独立学院大学英语写作翻转课堂教学模式研究

姜珊

摘 要：将翻转课堂这一新的教学模式运用到独立学院大学英语写作教学中的实践表明，翻转课堂的应用有利于激发学生的自主学习能力，提高学习英语的兴趣；输出得以及时实现，有利于知识的内化；有利于教师有效的实行分级分层教学和因材施教。从而证实翻转课堂在大学英语写作课程中应用的优势。

关键词：翻转课堂；写作；参与；自主学习

翻转课堂这一教学模式，目前在网上有2300多段免费视频课程，有5600万人通过网络参与了课程学习。翻转课堂在北美许多学校接受并逐渐发展成为教育改革的新浪潮。《华尔街日报》《纽约时报》等主流媒体都对翻转课堂给予热烈的关注和积极的报导，加拿大的《环球邮报》将翻转课堂评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在对美国的三所大学（迈阿密大学（University of Miami）；中田纳西州立大学（Middle Tennessee State University）；波多黎哥大学马亚圭斯校区（UPRM））的翻转课堂的实施的情况研究表明，翻转课堂可以至少解决三个问题，即覆盖范围、积极学习和团队协作。乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯的实践研究表明翻转课堂可以让优等生加速学习，而学习困难的学生在不懂得时候可以反复观看教学视频，从而实现个性化学习[1]。在课上和课后，教师有更多的机会进行一对一的辅导，从而形成了隐形分层教学。

国内学者对于翻转课堂在大学英语课堂的研究与实践研究主要围绕三个方面：一是介绍翻转课堂及优势并涉及教学设计和教学实践和教学反馈。二是翻转课堂模式在大学英语教学中（如口语、听力等方面）的研究與实践。三是翻转课堂模式在大学英语写作教学中的研究与实践。就第一个方面而言，研究者主要介绍翻转课堂的优势并提出建议，如认为教师应该注重设计课上与课下并用的融合式的学习模式[2]。就第二个方面而言，研究者主要是介绍翻转课堂模式如何在本校得以实施，并得出翻转课堂对教师和学生提出许多新挑战的结论。潘月明介绍了浙江理工大学外国语学院以自制的《最新流行英语口语》视频为资源，在口语课程中进行了翻转课堂实践尝试，最终提高了学生主动学习口语的兴趣，形成了师生积极互动的良好局面[3]。翻转课堂在英语听力教学中得以实践，由于翻转课堂自身的特点，对教师提出了更高的要求，即需要根据听力材料选取关键性的信息及探讨的热点话题[4]。就第三个方面而言，研究者主要对翻转课堂在大学英语写作教学中的研究与实践进行了讨论，探讨了翻转课堂在大学英语写作教学中的优势和方式，明确了翻转课堂为大学英语写作的教学改革提供了实施依据，有较好的研究与实践前景[5]。

在写作教学的翻转课堂上，教师不再反复讲解大量的理论知识，而是更多地关注学生是否掌握了课前知识，关注每位学生的知识接受情况，并针对个体的学习差异给予单独的指导。同时，课堂中大量的时间用于师生间及生生间的辩论，思辨及写作训练。师生间在课堂上的互动可以及时了解学生在学习中的困难，生生间的讨论和互助可以取得学生间的共同进步。

在翻转课堂模式运用于英语写作教学的准备过程中，教师需做好课前的准备工作，如准备一个或多个5-10分钟的视频并上传至网络，并每次要求学生提前熟悉视频里的知识点，其中录制的视频则为能否吸引学生的重要一环。

课堂上教师在掌握四个维度特征，（即学生主导式学习方法、与众不同的教学方法、帮助学生解决可能遇到的问题、引导学生积极参与课堂）的同时需合理安排教学内容，具体如下：a.师生对视频内容里的疑惑或难点进行探讨和解释，针对大部分学生都存在疑惑或难点，可对全班同学面授，针对个别学生的疑惑或难点，可进行一对一的单独辅导。b.以教学视频内容为基础，根据班级里学生的英语水平，教师可就相关知识点进行延伸和拓展。c.教师要求学生就视频里的多个写作技巧进行逐一操练，学生在下笔之前可进行小组讨论或小组间的辩论，教师可适当参与讨论和辩论环节并对其加以引导。d.讨论结束后学生进行实际输出，在写作过程中教师可以及时有效的解决学生的语法、词汇、构思等方面的问题。e.写作完成后，学生可进行自我评价、同伴互相评价（写作标准参考表）和欣赏；教师最后提供一个全面的评价，强化学生的读者意识和自信心。

课余时教师利用在线平台延伸课堂教学，比如通过QQ、微信等通信方式保持和学生的互动；教师在课后布置巩固性和拓展性的阅读和练习，同时鼓励学生互动，可以相互学习相互指正提高；教师还会挑选出比较出色的写作文本，供学习课后借鉴；也可以上传名家写作赏析，实现资源共享等等。

2016年以来，课题组开展了对比教学实验，被试者来自本学院的2015级学生，包括8个非英语专业平行班，其中提升班和基础班各4个（提升班和基础班的分班原则是依据学生是否能通过2016年6月的大学英语四级考试），每班人数平均约为40人，共计大约320人。由四名英语教师给两种平行班上英语写作课，其中2个提升班和2个基础班为实验班级，将翻转课堂这一新模式研究与实践于写作教学中，另外2个提升班和2个基础班为对照班级，采取传统的大学英语写作教学模式，只按传统的写作课方式教学。教学实践的具体实践为2016年第二个学期。实验前，已对实验班级进行了测试，包括问卷调查及课堂上限时英文写作。经过一个学期的学习之后，再用同样的问卷和限时写作，对学生的英语水平和英语写作能力再次评估。每篇作文由其他英语老师独立打分，取平均分。经过一个学期的学习，实验班的学生（不论是基础班还是提升班）对英语学习的信心明显增强，不再排斥英语写作课，英语写作水平也有明显提高。（如表2表3）

实验结果表明，由于课前学生通过观看视频获得了对学习充足的准备，因此能够积极地参与到课堂活动中，课堂上充分的讨论和辩论及学生间的互评和欣赏可降低学生的写作焦虑并且提高学生写作的成就感。因此摆脱了对英语写作学习中惯有的负面厌学情绪，降低了对写作的焦虑感，从学习中收获了快乐，体会到学习带来的自信。

实验还发现，由于大部分的写作练习是在课堂中完成的，并且学生在写作过程中能够得到教师及时的指导，因此“输出驱动—输入促成假设”②这一理论在英语写作翻转课堂上能够得到更加充分的应用，知识得以有效地输出，最终促成知识的内化。

以上研究表明，翻转课堂这一新模式运用在大学英语写作教学中，学生角色发生了改变，学生由被动转向主动；教师能够有效的实行分级分层教学和因材施教，个性化的学习也能够激发学生的自主学习能力。因此翻转课堂教学模式运用在我院大学英语写作课堂上可以激发学生写作兴趣和提高学生的写作能力，但实验结果中也显示出不少问题，如教师批改作文时间的滞后性以及学生间互评作文的主观性。对于这些问题，教师们仍然需要通过不懈的尝试，探索出更有利于独立学院学生的教学内容和教学模式。

注释：

①王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究2000.5：208-209.

②文秋芳.输出驱动——输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）.

参考文献：

[1]Bergmann J.& Sams A.Flip your classroom：Reach every student in every class every day.[M].Washington，DC：International Society for Technology in Education，2014.2：68

[2]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语2014.11（1）：9-10

[3]潘月明、王昌米.“翻转课堂”教学模式：从理念到实践—以《最新流行口语》为例[J].浙江理工大学学报，2014.10：436-439.

[4]范立彬、王春侠.“翻转课堂”教学模式在高校英语听力教学中的应用[J].长春工业大学学报，2014.12（4）：57-58.

5]王春侠.翻转课堂在大学英语写作教学中的应用[J].长春师范大学学报，2014.33（5）：174-175.endprint