基于微信的混合学习教学探究

杨阳

摘 要 随着信息技术的蓬勃发展，教育信息化也不断推进，融合了面对面学习和在线学习优势的混合学习在高等教育领域教育改革过程中扮演着越来越重要的角色。微信以其实时的交互、交流和操作的便捷等优势，已被人们广泛、普遍地使用。运用微信来构建混合学习的教学环境，丰富和创新已有的混合学习教学设计，提高学生个性化学习、自主学习的能力。

关键词 混合学习 教学设计 微信

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.048

Research on Blended Learning Based on Wechat

YANG Yang

（School of Computer Science and Technology， Southwest University of Science and Technology，

Mianyang， Sichuan 621000）

Abstract With the rapid development of information technology， educational informatization has been promoted integration of face-to-face learning and online learning advantages of blended learning in the process of education reform in the field of higher education plays an increasingly important role. WeChat has been widely and widely used because of its advantages such as interaction， communication and convenient operation. Use WeChat to build a blended learning environment， enrich and innovate the existing blended learning instructional design， and improve students' ability of individualized learning and self-learning.

Keywords blended learning； instructional design； Wechat

0 引言

21世紀是网络信息的时代，也是终身学习的时代，仅靠传统教育或单一的网络学习都暴露着许多弊端，也不能很好的满足和适应学习者的需要。伴随着计算机技术、网络技术的飞速发展与普及，信息技术手段被频繁地应用到教育领域中，网络化教学方式与传统课堂教学相结合的混合式教学方式，越来越受到人们的广泛关注。混合式学习是综合考虑到传统教学和网络化学习的优势，根据教学目标、教学内容和学习者特点，综合考虑所有的教学要素并对其进行优化选择和组合，以提高学习质量和绩效，最终达到教学目的的一种教学思想，既能充分体现网络学习的主动性，又能充分发挥课堂教学中教师的引导作用，将信息技术下的学习与课堂教学完美地整合在一起。[1]

微信是2011年1月腾讯公司推出的一个免费应用程序，旨在为智能终端提供即时的通讯服务。微信公众平台则是在微信的基础上新增的功能模块与微信既一脉相承又各有千秋：个人和企业都可以通过手机号和邮箱注册建立一个微信公众平台，通过文字、图片和视频等各种形式，实现全方位的、实时的沟通、互动。微信主要体现在通讯交流的便捷，可通过移动终端进行实时交流，而微信公众平台支持两种登录方式：PC端网页、移动终端客户登录，并可以编辑信息群发、管理与共享消息，实现一对多的交互活动。基于微信的混合学习旨在指充分利用微信和微信公众平台的各种功能，组织并督促学生围绕主题进行各种学习活动的预习、巩固，过程中遇到问题并为其及时答疑。教师教学的过程中也监控整个过程，获得及时的教学反馈，不断改进教学进程。

1研究综述

混合学习最初起源于网络学习的兴起，它是在网络学习的发展进入低潮后人们逐渐地发现在线学习也有着难以避免的缺陷，并意识到单一的传统教学和单一的网络学习都不能充分满足实际教育教学的需求而进行反思所提出的一种学习理念。混合学习最初广泛地应用于企业培训之中，后应用于教育领域，其目的与应用于企业培训领域一致，都是为了提高收益、提升效率。

2003年12月，第七届全球华人计算机教育应用大会在江苏南京举行，何克抗教授在会上首次正式提出并倡导“混合学习”，拉开了国内“混合学习”研究的序幕。

2004年至2006年是混合学习的萌芽阶段，相关研究主要从混合学习的基本概念、本质、设计模式、教育改革等基础理论方面进行广度和深度的探索。

2007年至2010年是混合学习的发展阶段，理论逐渐成熟，相关的实践应用研究也逐步增多。

2011年至2016年，混合学习进一步发展，混合学习的理论研究与实践应用研究更加精细化、多元化、系统化。例如新东方英语、华尔街英语，还有许多的培训机构也采用了“混合教学”作为教学模式。而高校则多是通过某一教学平台与具体的学科相结合进行实践研究来观测教学效果，如2011年黄磊、杨九民、李文昊发表的《基于免费网络服务的高校混合式学习模式构建——以“现代教育技术”课程为例》，把QQ、博客等五种平台结合具体课程（现代教育技术）进行教学实践并提出了混合式学习的模式，文中比较其优缺点、指出其中存在的问题。[2]2014年罗雅清设计了微信应用于翻转课堂的教学模式，并通过实践验证了其可行性。[3]2016年古琴设计了基于微信的混合学习教学模式，积极探索和完善这一混合学习模式，使在教育教学领域中发挥其最大的价值。[4]

微信这一新兴事物应用于教育领域，打破传统课堂局限性，满足学生的个性化学习需求，解决传统教学中课时少、师生课外互动少等问题。通过微信来构建混合学习的教学环境，基于微信的混合学习教学设计，以面向大学一年级新生的“计算机基础技能训练”课程为例开展教学实践，以期为相关研究提供参考。

2基于微信混合学习教学模式构建

2.1 可行性分析

（1）基于微信的混合学习支持分析。现今移动技术发展迅速，移动电子设备更新换代快且已基本普及年轻人一代，智能手机、平板电脑等移动设备已成为大学生生活的必需品。微信作移动手机客户端安装率最高的應用软件之一，用户已超过 5亿，每天活跃用户达到 1.4亿，月活跃用户达到8.06亿。[5]作为数字原著民的90后大学生，又具有易接受新事物和较高的信息素养等特点，微信已成为高校大学生不可缺少的沟通交流工具。

（2）基于微信的混合学习需求分析。大学学习内容广、课程多，大学生的自主学习能力也逐渐增强，单纯的课本学习已不能完全满足其需求。传统的课堂学习中教师和学生之间也缺乏沟通、互动，且有限的课程学时导致知识覆盖面不够。基于微信的混合学习模式既能体现网络教学中学生的主体性和也能发挥传统教学中教师的主导地位，改善传统教学的不足，有利实现自主学习、个性化学习，从而达到双主的教学目的。

2.2 前端分析

笔者担任西南科技大学“计算机基础技能训练”课程的助教，该课程面向大学一年级新生。才经过高考洗礼升入大学的学生鲜少能熟练运用电脑及其软件，更有甚者并没有接触过电脑，计算机基础几乎为零，而该门课程理论与实践操作相结合，要求学生不仅能熟练运用office办公软件还要掌握一些计算机二级考试内容，主要分为三大块：word、excel、powerpoint，对大一新生是有一定的难度的。并且“计算机基础技能训练”课程为期两个月（共8课时），课时较少、班级人数较多、课后教师与学生交流较少。

2.3 实施过程

2.3.1 教学准备

课前主要进行了课程内容的筛选和组织、建立微信公众号、建立微信。告知学生微信公众号名称为“西科大计算机基础技能训练课程”，微信号为“skdjsj”，并向学生展示微信公众平台和微信群的二维码，让学生加入。

2.3.2 课前导入——提前预习、熟悉内容

（1）微信公众平台——学习内容推送。“计算机基础技能训练”课程是理论与实践操作相结合的课程，除了熟知相关理论知识以外还要应用于具体的操作之中。在该门课程具体教学中，有些学生在课前没预习都不清楚软件里操作按钮代表的意义，教学中跟着教师的讲解会因为分神而完全不知道下一步怎么操作，进而后面什么都听不懂了。在每周课程开始之前通过微信公众平台向学生推送，主要以文字、图片展示的课堂知识点、难点解析和具体操作流程的视频内容，方便学生自定步调学习。传统的教学中教师也让学生进行课前预习，但单单让学生自己预习难免会没有学习重点，而且对新知识理解起来也有困难，通过微信公众平台向学生推送图文并茂的知识和具体的视频，更能让学生在预习时抓住重点，便于学生理解、自主学习。具体的课程内容推送如图1所示：

图1

（2）微信群——反馈、督促、交流、答疑。在微信群里提醒学生查阅已推送的学习资料，提醒和督促学生进行课前预习，也可及时得到学生在预习过程中对知识点不理解问题的反馈，并通过群交流及时解决。如图2所示：

图2

2.3.3 课堂学习——知识内化

想要达到更好的教学效果，必须结合微信学习和课堂教学。“计算机基础技能训练”课程需要学生在掌握理论知识的前提下自己进行上机操作。学生通过微信提前基本掌握了所学知识，在课堂中教师在把所学的知识再呈现和讲解，一则是可实现查漏补缺，加深学生对重难点的理解，提升学生的认知；二则是可向学生具体展现操作流程，为学生提供操作指引，帮助学生实现知识与技能的内化。

2.3.4 课后学习——巩固、拓展

（1）微信公众平台——回顾知识、延伸学习内容推送。微信公众平台不像其他软件平台需要解压下载的文件、资料的保存也有时间限制，微信公众平台上推送的资料具有易查阅、易保存的优点。在课堂结束后，学生可根据自身要求自定步调查阅推送的延伸学习内容进行学习、拓展，也可按课时、章节小步调复习回顾知识点。

（2）微信群——跟踪、反馈、交流、答疑。在大学教育中，课程广、学生多，教师与学生以及学生与学生之间的互动交流十分有限，在微信支持下的混合学习中，打破了时间和地域的限制，学生与学生之间有了互动交流的平台，教师也可以通过微信更好地融入学生的学习、生活、交流中，同时可更好地、及时地得到学生反馈，进而相应调整教学侧重点，改进教学策略。在充分利用微信群为学生提供更好的指导同时，还有利于构建良好的师生和生生关系。

3 教学启示与总结

将微信应用于教学实践中的混合教学模式，取得了一定的教学成效，例如，一定程度上激发了学生的学习积极性，满足了学生自主学习要求，转变了学习环境和氛围，师生和生生关系也有一定的改善，提高学生参与意识、交流分享意识，更好地达到学习目标和教学目的。

（1）促进学习前移，弥补课时不足。以“计算机基础技能训练”课程为例，要求大学一年级学生在掌握基本的计算机理论的前提下拥有熟练的实际操作技能。课堂中本应讲少练多，但因学生人数多、学生基础参差不齐，在课时固定的情况下，教学中往往都是以讲授为主，学生没有充足的时间甚至没有时间自己动手进行实际操作训练。基于微信的混合学习模式下可以促进学生学习前移，微信公众平台课前推送的学习资料供学生进行预习，促进课堂教学进度加快，从而课堂中才能留更多的时间让学生进行实践操作。

（2）提供课外指导，提高学生自主学习能力。混合学习打破传统课堂局限性，强调教师主导，学生主体和教师和学生互动的教学理念。微信公众平台提供图文并茂的资料、具体的操作展示视频为学生提供多形式的课外指导，打破了时间和地域的限制，学生可自定步调对照图文、观看视频进行学习和练习，满足不同学生的多样学习需求，培养并提高学生的自主学习能力。

（3）提供交流讨论，实时获得反馈，调整教学内容。在微信支持下的混合学习中，学生与学生之间有了互动交流的平台，教师也可通过微信为学生提供更好的指导，加强与学生的互动与交流，构建良好的师生关系，同时更好更及时地获得教学反馈，进而动态化地调整教学侧重点，改进教学策略。

4结束语

目前混合学习的研究主要集中于学习理论和培训应用上，而对实际应用于高校教学的研究相对较少。将微信与传统的课堂教学相结合的混合学习模式，打破了传统教学的时间和地域的局限，满足了学生个性化自主学习的需求。虽然微信作为课堂学习的有益补充，但不能完全取代课堂教学，实际教学中也存在个别学生自控能力和自主学习能力较差，微信的其他娱乐功能也可能使学生转移注意力等情况，也存在设计的微资源重点不清晰，目的不明确等问题。微信应用于教育之中，其开发和应用应形成自下而上的需求导向，应用过程中及时根据获得的反馈动态调整教学过程，跟踪、督促学生，提高学生的自主、自控能力，使微信在教育中发挥其更大的价值。

参考文献

[1] 张立新.教育技术的理论与实践[M].科学出版社，2009.

[2] 黄磊，杨九民，李文昊.基于免费网络服务的高校混合式学习模式构建——以“现代教育技术”课程为例[J].电化教育研究，2011.8：103-108.

[3] 罗雅清.基于混合学习模式下的翻转课堂教学——以武汉职业技术学院《基础英语》教学为例[J].延边教育学院学报，2014（6）：28-33.

[4] 古琴.微信公众平台支持下的混合学习模式的研究[J].电脑知识与技术，2016（16）：100-101.

[5] 微信.[EB/OL] http：//wapbaike.baidu.com/subview/5117297/15145056.htm？sublemmaid=15145056&adapt=1&fr=aladdin