基于RIC—OIA理念的翻转教学初探

武春芳

摘 要：RIC-OIA理念的引入，让教师能够更加有效地进行“基础”课翻转教学。文章以“爱情花开”为例，通过RIC要素，将具体的教学问题进行归纳；通过OIA来设计新的翻转教学改革方案，以RIC-OIA为设计理念活化后的“思想道德修养与法律基础”课讨论课不仅增强了师生、生生的互动，而且更好地促进了学生的认知与能力的均衡发展。

关键词：思想道德修养与法律基础；翻转教学；RIC-OIA理念

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）09-0038-02

一、“基础课”翻转教学面临的瓶颈

“翻转课堂”的核心精神是让学生主动承担学习的责任，教师由主导的角色变为学习的引领者和协助者。以下三个问题是翻转教学中的难点：（1）如何设计符合教学大纲、富有创意、学生满意的翻转内容？（2）教学目标应该体现育人的目的，情感、态度和价值观如何在翻转教学中更好地体现出来？（3）如何确立全新、多元的翻转教学反馈评价机制？

二、RIC-OIA设计理念在“基础”课翻转教学中的应用

课题组在2016—2017学年引入了RIC-OIA设计理念，从教学内容优化整合、教学目标纵深分层、教学反馈多元三个方面革新基础课教学。

（一）RIC-OIA理念的内涵

RIC-OIA是调动学生积极性的全新学习理念。RIC（Revelance-Interaction-Competence）是指以学生为中心的“关联—互动—能力”要素。R的教学设计要求是符合学生兴趣、与学生的日常生活结合、专注学生未来发展（就业能力）；I则反映在课内外师生和生生之间有效的互动；C是从知识理解—分析应用—评价创造，使学生产生能力感、自信感，增强学习动机。那么如何增进RIC教学要素？可以通过OIA（Outcome-Instruction-Assessment）改善教学设计来实现。O（教学目标）要遵循“3×3×3”的原则：3S Outcome是指教学目标的广度，涉及学科知识（Subject）、学生经验（Students）和社会趋势（Society）；3D Outcome是指教学目标的深度，涉及知识、能力和态度；3L Outcome也是指教学目标的深度，涉及理解、分析和创造。I（教学策略）是“模式+方法”。A（学习评价）的有效性必须结合学习成果和学习过程两个方面展开。

（二）RIC-OIA理念在“基础”课翻转教学中的应用范例阐释

课题组以2016级农学4—6班为试点，在“爱情花开”专题中开展了引入RIC-OIA设计理念的翻转教学。

1.理解RIC要素与“爱情花开”中教学问题的关系。R：学生无法解决自己恋爱困惑；I：课堂有效互动少；C：教学停留在知识理解的层次上。

2.透过RIC要素设计OIA的教学改革方案。（1）设计新的教学目标“O”：3S层面要求教师总结大学生常见的恋爱误区；3D层面要求学生能结合理论对恋爱问题进行初步分析；3L層面要求学生对热点问题进行科学的评判。（2）设计新的教学策略“I”：以案例讨论为中心的翻转教学。（3）设计新的教学评量“A”：线上讨论以跟帖为主，线下学生采取小组合作的形式。

3.RIC-OIA设计理念活化后的讨论课。（1）兼具广度与深度的问题设计，第一步：以CLEAR为原则，用7-W增加问题广度，将要讨论的问题列出来。CLEAR：Concept（概念）、Limitation（聚焦）、Encourage（思考）、Acceptance（非主观化）、Relevance（生活相关）。7-W：What（主题）、Where（哪里发生）、When（何时发生）、Who（影响的人）、Why（为何发生）、How（如何发生）、What impact（影响）。第二步：用Bloom认知层级（知识&领会—分析&应用—综合&评价）来展现问题的深度[1]。

（2）讨论流程与引导。流程（见图1）：线上讨论 “①爱情的本质是什么？②大学生对性的认识误区有哪些？③恋爱是必修课还是选修课？”。线下讨论“④失恋后很快开展新恋情到底可取不可取？⑤你如何看待大学设置避孕套售卖机？”

引导：线上要求教师以鼓励的方式刺激学生回答问题，帮助其延伸思考；线下要求学生采取合作学习的方式，教师有效处理冷场、离题、垄断、骚动等状况，将讨论聚焦。

（3）讨论反馈与总结。反馈遵循三个原则：及时、具体和频繁。心理学家斯金纳认为，对学生的学习结果进行及时反馈，能使他们获得最大的、积极的学习成效[2]。以线上讨论为例，苏永鹏的作业很具有创新性。他首先引用了《2015中国人婚恋状况调查报告》中的数据：95后第一次恋爱平均年龄为12.67岁，95后初次性行为的平均年龄17.71岁。接着用一位教师写给班级的信“关于中学生恋爱这件事”有力地解答了翻转教学中要讨论的相关问题：爱的本质就是促进彼此的成长，要让彼此比想象的更优秀。如果因为你的这份“爱”，使两个人不能在合适的时间全力以赴做合适的事情，而遗憾地错过了人生应有的高度，那就是对爱的亵渎。请你收回这份假冒伪劣的爱”。恋爱是必修课还是选修课？——“醒掌天下权，醉卧美人膝”是很多男人梦寐以求的人生，但我想问一句，当她长发及腰，你是否已有了掌天下的本领？如果你还没有做好准备，请保持一个光棍的节操。”教师要在讨论课前反馈学生：“@苏永鹏。①材料里的观点具有实用性、说服力、激励性，但美中不足的是用中学生的特点讨论恋爱的各种误区和问题。②能结合案例和自身实际深化材料里的观点会更好。③结合教师给你提供的补充材料“大学生身心发展的特点”深入探讨相关话题。“频繁”原则坚持师生间、生生间、主讲教师与协助教师的共同反馈。例如马宁同学说：“我认为大学生谈恋爱是选修课。爱是一个神圣的字，不可轻易说出，但如果说出，就要履行自己的承诺。我们不能因为对爱情的渴望而谈一场没有意义的恋爱，这不仅会伤害我们的感情，也会对我们的心灵留下阴影。要学会责任二字，担起自己应有的责任”。而常怡悦同学则认为：“我认为是必修课。大学是人生最美好的阶段，应该谈一场轰轰烈烈的恋爱，即使最后两人不能够在一起，也足够自己一辈子怀念。教师反馈：“@马宁和常怡悦。大学生恋爱时机的选择要把握四点：第一，待到自己心理发展相对成熟时。第二，待到人生观相对稳定时。第三，待到社会阅历相对丰富时。第四，待到经济相对独立时。对大学生而言，在最美的时候如果与爱情相逢，那就用心呵护。如果觉得自己还没有能力和实力接受恋爱，拒绝不失为一种明智的选择。”线下学生的能力也得到了很好的提升。包巧雨说：“失恋后不应该极速开展新恋情，因为我们并没有足够经验，可能伤人伤己。应理性思考，重新审视自己的爱情观。”严圣洁说：“没有定论，感情经营状况是重点，不要采取偏激的方法就行。”赵旭冉说：“之前很多人认为安全套是淫邪的，但通过讨论，我们明白了使用安全套是一种健康、负责的行为”。高丽森说：“设置避孕套售货机是否合理要辩证看待，一方面能保护个人性健康，能避免大学生意外怀孕、流产；另一方面放在公共场合形同虚设，未必能有效避免不良性行为的发生，还可能误导学生，埋下隐患”（以上讨论问题见图1）。

三、结论

第一，RIC-OIA设计理念让“爱情花开”的翻转教学通过三个层次的问题讨论，理清了学生恋爱与性的心理困惑，提升了学生的辨识能力，能主动将青春的冲动与责任的担当有机结合，将感性的冒失与理性的思索相得益彰。在同龄人有效互动的同时，也能体味教师的谆谆教诲。第二，设置的自由分组的讨论学习能增强学生的合作和利他行为以及学生对他人的喜爱，增强学生的自尊及对学习的态度。在小组交流和最终班级小组淘汰时，合作学习有效地增强了学生的思维技能，在较大程度上激发了学生的成就动机水平，学生对合作学习的课程兴趣明显提高。苏楠同学说：“翻转课堂给予我们了更多表现自我和展示自我的机会。而分小组，共同互动的形式，更是让我们在充分利用整个课堂时间的基础上，更加全面、具体地掌握了课本知识，领会到了课程内容的内涵，丰富了我们的思想。而这节课程的内容与我们每一个人息息相关，所以每个同学都有很大的感触。”李思同学说：“思修课本里写男女培养爱情的过程或在爱情基础上进行的相互交往活动，就是恋爱。书里的定义，简单明了，但又不能让人真正地知其所以然。通过翻转教学同学之间的研讨和教师的讲解，我对恋爱与性的关系有了新的理解——性行为与其他行为类比在我们看来不太合适，因为从自然法则上讲是在生存中有优势的个体才会得到这种机会或者是异性青睐，而且这种行为背后是有繁衍后代的使命的，这是性行为存在的必然原因。爱情应该包含性，因为情感的产生是人类寻求人与人联结以摆脱孤独诉求的体现，而爱情的特殊性就应该在于包含性以及责任。”

参考文献：

[1][2]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版 社，2005.