前置性学习单，让语文课堂更高效

徐晓晓

随着课堂教学改革的不断深化，以“先学后教，以学定教，前置学习”为指导思想的生本课堂已应运而生，它重新规划了教师和学生的课堂分工，构建了耳目一新的课堂教学模式。前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式，生本教育下的前置性学习不同于以往的“预习”。传统的预习没有明确的目标，也没有有效的指导，甚至有时简单定格为收集资料。作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是教师检查教学效果，改进教学的重要依据。生本教育下的前置性学习则是有目标指导下的自主学习，从目标确定和选择上，让学生成为把握学习目标的主人；从前置性学习成果展示和讨论交流中，让学生成为展示自我的主人，从而充分地体现教师的主导和学生的主体作用。特别是前置性学习单的设计及运用，给学生提供了学习的时空，学生围绕前置性学习单进行尝试学习，通过自学教材理清思路，逐步掌握自主学习的方法，将课前先学与课中学习整合起来，提高了课堂效率，提升了学习力。那么，作为一线语文老师，我们又该如何在教学中将前置性学习单落实到位呢？下面是我对前置性学习单的一些认识与思考。

一、合理设计、明确目标

前置性学习是教师在引导学生开展新课内容学习之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。面对一篇新的课文，学生毫无头绪，不知道预期目标是什么，显然，这样的前置性学习是很盲目的。作为教师，课前应深入钻研教材，了解学情，注意学生的学习能力差异，结合每个单元的主题，给每篇课文要提前设置目标、理清要点、罗列纲要，合理设计“前置性学习单”。

例如，二年级上册第二单元的前置性学习设计：

同学们，课堂内外，同学之间，一定发生过许多难忘的事吧！你的学校生活是不是特别丰富多彩呢？让我们一起走进第二单元，感受一下吧！

1.看看目录，说说本单元共有几篇课文？课题分别是什么？

2.自由读读本单元的课文，想想这几篇课文分别写了什么？想一想，填一填吧！（只填序号）

①《一株紫丁香》；②《我选我》；③《一分钟》；④《难忘的一天》。

（ ）写了我们把紫丁香悄悄栽在深夜工作的老师的窗前；

（ ）告诉我们要相信自己，向热爱集体、热爱劳动的同学学习；

（ ）告诉我们要珍惜每一分钟，严格要求自己，养成好习惯。

（ ）写了“我”为邓爷爷做电子计算机表演。

3.说说“语文园地二”中的“口语交际”的内容是什么？“展示台”让我们展示什么？准备好字典，我们要学习部首查字法。

二、精心预设、力求简约

繁杂的前置性学习内容不仅会增加学生的学习负担，还会让学生感受不到学习的乐趣。因此，前置性作业一定要简约，即目标要明确，内容要层层深入，要求要简洁，要充分发挥其导读、导思、导疑的功能，让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习、独立思考，自觉质疑问难。因此，教师要切实把握教学的重点和难点，精心预设指导性策略，学习前置性作業设计的方法和技巧，做到语言简洁流畅，表达清楚到位，引导提示准确明了，形式生动活泼，富有吸引力。如《五彩池》一课的设计如下：

1.我会读。

四川 松潘 藏龙山 五彩池

咖啡色 柠檬黄 天蓝色 橄榄绿

一亩 舀起来 丘陵 矗立

我不理解的词语：（ ）。

2.无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。

3.五彩池给你留下了怎样的印象？（用一两个词语概括）

4.用自己的话说一说五彩池是怎样形成的？

简约的前置性学习单，是学生个体自主学习的开始，课前把自己能解决的问题提前解决了，产生的思考与疑问则成了课堂进一步学习的宝贵资源。这些来自于学生的思考与问题，容易激发起学生在课堂教学上学习的兴趣与热情，使学生学习起来更加自信。

三、由易到难、分层设计

一份好的前置性学习单，不仅要有简明的阶梯内容，还要注意难易要适当。美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”这就提醒教师在设计前置性学习单时，要充分尊重学生的个体差异和认知结构，应重视学生在先学过程中由易到难、循序渐进的过程。如一年级下册《荷叶圆圆》一课，前置性学习单的设计如下：

1.你知道荷花是什么季节开放的吗？

2.我能朗读《荷叶圆圆》，还能标出自然段。

3.我能在课文中圈出生字，再给课后生字注音并组词。

4.我来给大家介绍我认识的这些字：荷、珠、摇、篮、晶、停、坪、透、翅、膀、蹲、嘻。

5.我能背诵课文。

6.想一想：荷叶是我的（ ）。我会画下来。

这份前置性学习单从学生的实际情况、个体差异出发，按优、中、差三个学生层次来精心设计的，第1、2、3题是基础题，通过努力，人人可完成；第4题重视提升能力，学生视自己的能力能完成多少就完成多少，通过课堂讨论和交流还可以相互弥补；第5题重在让学生积累语言，培养语感；第6题让学生放飞想象，培养创新思维，学生有兴趣，爱思考便可大显身手。这份前置性作业让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，找到自己的学习位置和信心，让每个学生都有学习的收获，真正做到降低起点迎学生、精心设计练学生、发展能力育学生。

四、多元评价、激励发展

生本教育评价的目的不是为了检查学生的表现，而是为了激励和促进学生的发展。多元化的评价，有利于调动学生的积极性，有利于学习单的持续性。所以在教学时，杜绝用分数去评价学生，避免给学生定性评价，要具体、中肯、多元化地评价学生，鼓励学生自主选择评价时间、评价伙伴，完成自评、互评、家长评、教师评等，尽力实现“以评导学、以评促学、以评激励学”。

在学习单的评价中，教师既要考虑个体、小组的评价，又要考虑家长、教师的评价；既要考虑书写、读课文情况，还要考虑完成情况。在评价方式上，可以用星级、图案、印章等多种吸引学生眼球的方式，也可以运用适当细化的评价方式。

如星级加适当细化的评价：

自我

书写情况☆读课文情况☆完成情况☆

家长

书写情况☆读课文情况☆完成情况☆

教师

（学完后）

☆☆☆☆☆

前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。前置性学习单就像一面教与学的镜子，让我们合理设计和有效运用学习单，为学生的学习搭建向上攀登的支架，激励学生自主学习，让生本课堂更灵动、更高效。endprint