探问

汪卫琪

探问，是发展性理答的一个重要部分，是我们最常见的一种理答方式，简单地说，就是教师向回答问题的那个学生继续提出更进一步的问题。当教师听了学生的回答后，发现其思考还是肤浅、粗糙、片面、零碎，甚至是错误的，就紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或举一反三，直到理解变得准确、全面、深刻为止。

一、在课堂深度的挖掘处探问

我观察了特级教师王崧舟执教《只有一个地球》时的课堂理答情况，并进行了统计，请看下表：

从观察表统计情况来看，王老师所采用的有效探问比例占到整个理答行为的15%～20%，这是一个非常高的比例，是王老师课堂理答行为的一个显著特征，这也是王老师课堂总能将学生的思维引向深入的一个重要原因。

以下是王老师《只有一个地球》的教学片段实录：

师：闭上眼睛，听老师再读书上的一段话。展开想象，你仿佛看到了什么，听到了什么？（师读2～4段）

生：我好像看到所有的资源都枯竭了，我仿佛听到地球在呐喊。

师：地球在呐喊，在喊什么？把你听到的喊出来。

生：人类不要再破坏了，我如果被破坏了，你们也会生活不好的。

师：不仅仅是生活不好，你们将无处安身了，你们将无路可走，无路可逃啊！

生：一个人在砍树，人们在喊救命。

师：你们是怎么把砍树和救命联系起来的？

生：他们在后悔，他们遭到报应……

师：他们遭到了什么报应？

生：地球毁灭，他们没有生存的地方。

师：孩子，你们又看到了什么？

生：我看见我们的绿色地球最后变成了黄色。

师：我知道了，那是沙漠，这时候人们在苦苦哀求，可是晚了，来不及了。

在本片段中，王老师运用探问，引领着学生们一步步地透过语言文字，走向文本深处。

深度体现在对学生感性的复活上。感性是学生本来就有的，王老师的理答行为最大之功在于激活、唤醒和调取这种本有的感性。复活感性，就是要让学生动用自己的想象、情感、直觉等去感受词语的气息，去感悟词语丰富的内涵，让人类破坏自然的行为更加鲜明地烙印在孩子的心里。深度体现在对学生精神生命的唤醒上，对破坏地球现状的每一次追问，都是一次唤醒：唤醒学生的理智，唤醒学生的认识，让学生能够更加清醒地把握自然与人类的关系。

二、在学生语感的发展处探问

有效探问在课堂上还可以表现在发展学生的语感处，通过探问，老师把语感发展的主动权交还给学生，请看王崧舟老师执教《小珊迪》的实录片段：

师（出示句子：“但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。”）：同学们，读这句话的时候，你最想强调哪个词语？请大家自由读一读，体会体会。（学生自由朗读）

生：我最想强调的是“信任”。我觉得小珊迪用自己的死来告诉人们，他是一个值得信任的人。（该生有感情地朗读了此旬，读时强调了“信任”）

生：我觉得“断定”这个词语必须强调。断定是非常肯定的意思，事实证明，小珊迪的确不是那种人。他是那样诚实，那样守信。（该生有感情地朗读了此句，读时强调了“断定”）

生：我要特别强调“不是那种人”。小珊迪临死前说的话，足以证明他不是那种人！（该生有感情地朗读了此句，读时强调了“不是那种人”）

师：我断定他不是那种人！请问，你断定小珊迪不是哪种人？

生：我断定他不是那种见利忘义的人。

生：我断定他不是那种骗人钱财的人。

生：我断定他不是那种不讲信用的人。

生：我断定他不是那种人穷志短的人。

生：我断定他不是那种言而无信的人。

生：我斷定他不是那种贪图小利的人。

生：我断定他不是那种贪婪无耻的人。

师：是啊，小珊迪绝不是那种见利忘义的人；绝不是那种骗人钱财的人；绝不是那种不讲信用的人；绝不是那种人穷志短的人；绝不是那种言而无信的人；绝不是那种贪图小利的人；绝不是那种贪婪无耻的人。

师：这样的孩子可爱吗？（生：可爱）

师：这样的孩子可敬吗？（生：可敬）

师：这样的孩子我们会把他忘记吗？（生：不会）

师：永远不会！

这一片段中，王老师紧扣“他不是那种人”进行探问，引领学生一起同情着作者的同情、感动着作者的感动、悲伤着作者的悲伤、崇敬着作者的崇敬，使人、文、课和谐地交融在一起。这样的探问让学生在语感点有所触发，有所贯通，这样的探问既是对学生阅读理解的提升，又是对学生语言表达的有效训练。

三、在学生回答的错误处探问

对于少数自信心不够的“弱势群体”，教师应该给予他们毫不吝啬的鼓励。当这部分学生回答错误时，教师可以用降低坡度的探问式理答等形式，让他们一步步走出误区，接近成功。特级教师孙双金执教的《泊船瓜洲》一课即是很好的典范。

师：前面两句诗写诗人靠家近，第三句写诗人离家久，那么这句话表达了诗人什么样的思想感情昵？你能不能也用三个字概括一下呢？

生：想回家。

师：靠家近，离家久，这个“家”放在中间，我觉得最整齐了，你帮孙老师设计设计板书看。

生：思家乡。

师：我用你两个字，（板书：思家）“思家乡”这三个字没把诗人迫切想回家的感情表达出来，应该说思家一

生：思家切。

师：用一个什么字？

生：（齐说）切。

师：用一个“切”，“迫切”的“切”。（板书：切）读。

由“想回家”到“思家乡”再到“思家切”，学生在老师的探问下一步步摆脱错误，走向文本深处。

总之，探问，为孩子掘一口井，可以引一泓清泉，影响着学生对教学内容的理解，可以促进学生心智的发展和课堂文化的形成，可以在我们的课堂上演绎出意想不到的精彩。endprint