关于情境教学的几点思考

陈丽梅

摘 要：数学课程标准非常重视“建模”的重要性，而情境教学恰好成为“建模”最佳的契合点。本文阐述了教学中根据需要创设问题情境的几点思考。

关键词：课堂提问；数学模型；情境教学

陶行知先生说过“发明千千万，起点是一问”。课堂提问的重要性可见一斑。课堂提问是指在课堂教学中，教师根据教学需要，通过创设问题情境，引导学生定向思维、提出问题或疑问的一种教学方式。但要在课堂教学中，特别是让大家倍感“枯燥”的数学课堂教学中通过问题设计，引导一场讨论并非易事。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。因此情境教学显得尤为重要。

一、生活中“找”数学

数学课程标准强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。那么怎样创设问题情境呢？

在教学有理数减法时，针对符号与绝对值常出错问题，我创设了这样的生活情境：

（1）王红拿5元钱买3元的酱油，够吗？还剩多少？记作什么？生：够，还剩2元，记作+2

师：怎么列式：5-3=+2=2

（2）王红拿3元钱买5元钱的酱油，够吗？还缺多少？记作什么？生：不够，还缺2元，记作-2。

师：怎么列式？

生：3-5=-2=-（5-2）

然后由师总结：在进行有理数减法时，除了用减法法则外，还可采用此办法，大数减小数得正，小数减大数得负，第二步，用较大的绝对值减去较小的绝对值。这样即便学生忘记减法法则，想想买东西情境，即可解决。同时，也告诉学生数学来源于生活。

二、在游戏情境中“玩”数学

瑞士心理学家皮亚杰认为：知识源于活动，课程标准明确指出教学活动应遵循学生学习数学的心理规律，使学生获得对数学理解的同时，在情感态度方面得到进步和发展，让他们在活动中获得成功的体验，建立自信心，激发求知欲，使他们乐在其中。在教学“概率的预测”时，抛掷两枚硬币，同时出现正面的概率为左右。为了说明是理论概率，我让同学们各自带两枚硬币多次实验得出：如果重复掷很多很多次的话，出现了“两个正面”的频率稳定在左右，但绝不是说抛四次一定有1次出现“两个正面”。同时，对学生进行科学观教育，针对社会上的六合彩赌博中，有的人一夜暴富，有的人一夜之间倾家荡产，有人尝试用“概率”知识来解释，于是产生对科学的怀疑。其实，那是对“概率”知识的曲解，带有很大的偶然性。

三、在问题情境中“思”数学

数学是一门锤炼逻辑思维的学科，“学言于思，思言于疑”。学生的积极思维往往是由问题开始，难在解决问题的过程中得到发展，因此教师应根据教材的特点创设问题情境，使学生产生强烈欲望。生活数学，合理猜想是新课标的又一亮点。在探索三角形全等判定“ASA”定理时，我创设了这样的生活情境：小明、小乐、小刚三人在玩捉迷藏游戏时，不小心将一块三角形玻璃打破成三小块。如图1所示，三个孩子慌了神，想怎么办呢？让学生讨论怎样帮他们才能配一块一模一样的玻璃？

我将四人分为一组进行讨论，然后派代表发言。

归纳得出：带①去的理由是由两角一边，依据刚探索得到

的ASA定理--成立。

这样，使原来的枯燥乏味的数学练习充满了乐趣，学生在亢奋的思维状态下进一步巩固了新知，

也为学生喜欢研究数学带来

巨大的动力，培养了学生学习

的兴趣。又如：在教学“多边形

内角和”时，我创设了这样的问

题情境，张华在公园游戏时，

对着“八角亭”突发奇想：

三角形的内角和是180°，那八边形的内角和呢？如果是四边形，又将是多少呢？这样有意识的创设生活情境引入新课，让他们养成思考问题的习惯。

四、在实践情境中“用”数学

数学知识来源于生活而又服务于生活，新课标明确提出：要学习有用的数学。教育家陶行知认为：“行是知之始，知是行之成”。他概括了“学以致用，而后知不足”的思想。这就要求教师做生活的有心人，善于将所学知识与生活联系起来，使他们认识到数学是生活的一部分，生活离不开数学，上至飞船升天，下至百姓的普通生活（如电话费、水电費）、测量问题、修路筑坝等生活实际问题都与数学息息相关。在统计问题中，对于运动员的选拔问题，到底更应关注的是那个指标？为什么应考虑方差或标准差？例如：某高速公路检测点，抽测了200辆汽车的车速，并将检测结果绘制成频数分布表：

（1）按规定，车速在70千米/小时—110千米/小时范围内为正常行驶，试计算正常行驶车辆所占的百分比。

（2）按规定，车速在110千米/小时以上时为超速行驶，如果说路段每天的平均车流量约为1万辆，试计算每天超速行驶的车辆数。

这样，通过平时潜移默化的作用，既联系了学生的生活实际，让学生平时善于运用数学知识解决实际问题，从数学角度思考问题，从而提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。

总之，情境教学在数学的教学中，已显示出了旺盛的生命力。我们应因材施教，运用各种合理方法、手段，创设良好的教学情境，将初中数学改革落到实处。endprint