批评教育

陈琦展

摘 要：随着新课改地逐渐深入，赏识教育大行其道，而批评教育饱受诟病。在媒体舆论与教育行政主管部门压力下，一线教师在班级管理中却畏首畏尾，生怕惹火烧身，甚至闭口不提批评教育。没有批评教育，不能称之为教育。批评教育，是班级管理的一门曲线艺术，我们应在爱与尊重的前提下，善用批评教育，提升批评教育技巧，提高班主任的班级管理能力。

关键词：批评教育；班级管理；班主任；艺术

改革以来，我国社会经济进入高速发展期，教育理念与教育方式也发生翻天覆地的变化，“快乐教育”“赏识教育”与“成功教育”等新兴的教育理念大行其道，而批评教育则遭受社会舆论的诟病，成为报纸杂志与新闻媒体口诛笔伐的对象。在媒体舆论与教育行政主管部门压力下，一线教师在班级管理中却畏首畏尾，对学生问题能不管则不管，能避开则避开。

全国模范班主任任小艾在《实话实说》栏目中一语道出目前教师的尴尬处境“现在我们是弱者，批评教育本是我们的职责，但是现在大家都无所适从”。所以，在切实履行班主任职责的前提下，使学生虚心接受教师的批评，成为一门班级管理的曲线艺术。

一、班级教育中批评教育存在的问题

（一）根据主观臆断批评学生

个别班主任在没有充分深入调查的前提下，就依据该学生平时的表现或自己的主观判断来对学生进行批评。这种批评教育背离了事实本身，损害了学生的人格尊严，小则引起学生的强烈不满，恶化师生关系，大则误导学生终身。刚毕业时，一位资深班主任就告诉我一个案例。他们班以前有一个家境贫困的学生，手脚不怎么干净。到高中时，已经意识到自己的缺点，想要悔过自新。恰好，班级里发生失窃事件，班主任理所当然地认为是他所为，并要求他交出所得之物。他矢口否认，并与班主任大吵一架。这个事件使其坚定地认为自己小偷的形象在他人眼中根深蒂固，永远不可能改变。自此之后，放纵自我，从一个小偷发展成为吸毒分子再到明火持杖地打劫，一步步走向罪恶地深渊。

（二）批评学生时翻旧账

不论成绩好坏与行为规范与否，每个学生都希望得到班主任的關注与肯定，所以我们在表扬某个学生时，可以先赞扬他的优点来满足他的自尊心，进而获得更多的进步。而批评某个学生时，则不能翻旧账，把他的缺点一股脑儿全倒出来，而是就事论事，只指出这次的错误。例如，有的班主任在批评学生时，“今天你怎么又迟到了，你过去迟到的次数还少吗？今天咱们就好好算算……。”如果一个班主任经常这样做，就会让你的学生认为你故意找茬，让他难堪。在这种心理暗示下，学生的思维更加进入死胡同，反抗情绪与逆反心理越演越烈，最终形同路人。

（三）公共场合指名道姓批评学生

高中生自尊心都比较强，爱较劲，逆反心理也比较强，所以班主任在批评教育学生时要注意场合与言辞。对于学生学习中或生活中的一些问题，私底下批评的效果往往比公开点名批评好的多。公开批评一名学生，势必损其颜面，伤其自尊。在班会课上，曾经有一个班主任因一个小问题而指名道姓批评一个学生，平时看起温文尔雅的男生，立刻站起来反驳老师的指控，并找出各种理由为自己辩驳，当场让班主任下不了台，导致班主任非常难堪，师生关系僵化。

二、班级管理中批评教育存在的原因

（一）社会舆论的误导

新课改如火如荼，以“学生为主体”的教育理念受到社会舆论的大肆吹捧，并且成为教学的主导思想，大有顺其者昌、逆其者亡的趋势。如此社会背景下，上至教育主管部门，下至一线教师都闭口不提批评教育，生怕惹火烧身。本校一年轻教师，对学生认真负责，工作兢兢业业。其班一学生晚自习迟到，被其发现后，言辞犀利地批评教育了一番，该生觉得脸面无光，遂将此事告知父母。其父母得知儿子在校被批评，一方面上告教育局，另一方面到学校来“讨公道”。教育局与学校为息事宁人，不仅没处罚学生，反而要求该教师赔礼道歉。同时，该事件被捅到网上，很多看客纷纷指责教师工作方式简单粗暴。

浏览关于教师的新闻发现，很多新闻媒体为博眼球与増发行量，对教师的批评教育权稍微行使不当，就有意或无意夸大，甚至跟踪报道。社会舆论导向如此偏颇，导致很多班主任在行使批评教育权时畏首畏尾，顾虑重重。甚至个别班主任生怕招惹社会舆论的指责，对学生的各种违纪行为听之任之。

（二）班主任缺乏批评的艺术

由于经验不足，同时缺乏相关培训，部分班主任对学生身心发展特征把握不准，或批评教育的技巧欠熟练，导致学生的逆反心理被激起。要达到批评教育的预期目的，首先要详细地了解事件的来龙去脉与该生的性格特征，同时注意场合与措辞。交谈时，要动之以情、晓之以理，让学生自己意识到错误，并及时纠正。同时，在如沐春风般的循循诱导下，让学生充分感受到班主任对自己的关爱与尊重，从而形成尊师重教的良好风气。

在现实的班级管理中，部分班主任往往违背教学规律甚至违反班级管理原则。记得我刚刚出来工作那年，又刚好担任班主任，虽然我充满工作激情，但缺乏工作经验，班级管理问题颇多。班上有个男生，基础较差，上课要么睡觉，要么看小说。后来，甚至出现迟到、早退与旷课的现象。我多次找他谈话，可效果并不理想。有一天，晚自习第一节课他就溜回宿舍睡觉。我得知情况后，立即火冒三丈，并打电话请来他的家长。在我办公室里，他父亲得知具体情况后，气得顺手给了一巴掌。只见该学生咬着嘴唇，梗着脖子，眼睛恨恨地盯着我与他父亲。在办公室其他老师的劝说下，学生与家长回家休息了两天。此后，该生有很长一段时间视我如同路人。最后我花了大量心思，向学生真诚道歉，才挽回师生感情。

其实当“啪”的一声响起时，我马上意识到此事并未妥善解决，这将成为我教学生涯中的一根刺。事后反思，我在批评教育学生时，没有注意场合，并且其父亲粗暴野蛮的方式严重损害了学生自尊心。所以，批评要有艺术，一定要注意能够保护好学生隐私及自尊的地方进行，才能给学生一个接受批评与改正错误的良好环境。同时，能师生双方解决的问题，尽量不要请家长参与，否则会给学生带来不信任的感觉，激化师生之间的矛盾。

三、提升班级管理艺术水平的措施

著名教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”批评教育具有一定的艺术性，如果想要达到更好的教育效果，须掌握一定的教育技巧。

（一）在爱与尊重的前提下，倾听学生的诉说

仅仅爱护与尊重学生，是无法走进学生的心理世界，还必须善于倾听学生的诉说，了解学生真实的想法。当然学生只有感受到班主任的关怀与尊重，才愿意将自己的困惑、想法诉说出来。倾听意味着尊重，如果不倾听学生的心声，不了解事件的是非曲直，而直接批评学生，让被批评的学生颜面扫地，甚至误解学生，这使情感脆弱的学生很容易自暴自弃。同时不分青红皂白地批评学生，一方面是不尊重学生的体现，另一方面也是教师师德的欠缺。所以，批评教育学生，应立足在爱与尊重学生的基础上，与学生进行有效地沟通与交流，明白事件的是非曲直与学生的真实想法，然后批评教育，以期达到预期目的。

（二）批评时要把握时机与注意尺度

高中生的自尊心比较强，无论怎样的批评，都能给其带来一定的心理影响，导致情绪低落，进而影响学生正常的学习活动。班主任应审时度勢，选择正常的时间来批评教育学生，力求使负面影响达到最低值。例如，课前与课中尽量不批评教育学生，避免影响学生上课；考试前不批评教育学生，让学生保持良好的心态参加考试；公共场合，尽量不要严厉批评教育学生，以免伤害学生自尊，激起其逆反心理。

批评教育不仅要准确把握时机，而且注意批评的尺度。批评教育学生不能“一刀切”，须因事制宜，根据要批评教育事件的类型、程度与性质等方面的不同而进行。例如，错误影响的范围可分个人或集体；犯错的次数可分为首次与屡犯；错误的性质可分为轻微的与严重的；错误的程度可分为给人带来不便、麻烦与损害。这要求班主任必须条分缕析，认真分析各种错误的情形，进而根据实际情况进行有效处理。

（三）通过赞扬来达到教育的目的

每个学生或多或少的存在一定的缺点与错误，但大多数学生喜欢听赞扬的话，对批评的言语具有较强的排斥性，甚至一听到批评的言语就从内心抵触，不愿意认可与接受，所以任何让学生接受自己的缺点并改正，可以巧妙地通过赞扬的方式来达到。例如，某个学生偶尔迟到，教师不直接批评教育他，而是选择赞扬他从不无故迟到的室友或同座，通过间接的方式来提醒他，并促使他改变自己的错误。特别是学困生，班主任可以通过赞扬他们的优点来树立其自尊与自信，同时拉近师生距离与获得其信任，然后委婉地指出其缺点与不足。这样学生在认可与接受班主任的前提下，很容易接受班主任的批评与建议。

学生身心并不成熟，犯错在所难免。如何批评学生，是每个班主任都会面临的棘手问题。“感人心者，莫先乎情。”用好批评教育这门班级管理的曲线艺术，班主任应在怀着爱心的前提下进行，尊重学生的人格，让双方在平等的环境下进行沟通与交流，只有与学生感情相通，才能引起共鸣，转化学生，提高班主任的班级管理能力。

参考文献：

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