STEAM教育模式下的创客培养教学探微

张瑞静+++李戈

摘要：本文以创客教育新理念与STEAM教育模式理论为基础，结合我国目前高校教学实践的具体问题，提出了以组建教学团队为竞争力、以参与学科竞赛为牵引力、以教学改革项目为推动力、以学生创新训练为创造力、以教师科研项目为支撑力、以校企合作共赢为成長力的教学策略。

关键词：STEAM 创客 教学策略 教育模式

“创客”一词第一次是出现在2015年3月李克强总理的政府工作报告中，李克强总理将“大力发展众创空间”作为“大众创新，万众创业”的重要支持。创客教育开拓了创新创业教育的新园地，其培养目标是创客素养。

STEAM教育模式是美国弗吉尼亚科技大学学者Yakman在研究综合教育时提出的概念，专门用于建立实操类创造性课程，旨在加强美国K12教育阶段关于科学、技术、工程、艺术和数学的教学效果。依托STEAM教育模式，立足创客教育的目标、方向与教学实施过程，建构创客培养教学体系，成为教育实践领域必须探讨的课题。面向STEAM教育模式的创客培养教学实践，教师必须重视以下教学策略：

一、以组建教学团队为竞争力

STEAM教育模式的宗旨是破解学生被单一学科知识体系所束缚的问题，要求教师在教学过程中进行跨学科融合。它的核心观点是通过科学、技术、工程、艺术和数学等学科的相互融合，提升学生综合能力和跨学科思维能力。我国高校的复合型学院在这一方面具有天然优势，它们能组织来自不同专业、不同学科专业教师形成教学团队，由此构建以STEAM教育模式为依托的创客培养教学体系的核心竞争力。

二、以参与学科竞赛为牵引力

基于STEAM教育模式的创客培养，需要以参与学科竞赛为牵引力。在创客教育实施过程中，高校可以把握大学生参与学科竞赛的契机，积极辅导大学生以原创作品参与各种赛事，扶持因具有共同兴趣而聚集在一起的大学生“创客”群体，协助“创客”类社团的发展。目前，我国高校重视学科竞赛，将竞赛成绩与教师业绩、学生考评相关联，以参与学科竞赛为依托，激发师生参与的积极性。

三、以教学改革项目为推动力

教师的个人成长会影响教学体系的设计，所以教师要注意将创客教学实践活动与各项教学改革活动结合起来，注重教学相长，通过在线的慕课、翻转课堂、专业数据库等教育资源，为师生共同的自主学习和协作学习提供资源丰富、沟通便捷的学习空间。基于STEAM教育模式的创客培养教学实践，可以为高校教师的教学改革项目提供推动力。

四、以学生创新训练为创造力

基于STEAM教育模式的创客培养，需要开展项目式教学，依托各级大学生创新创业项目，多渠道进行创业实践与创新训练。在此过程中，教师要尊重学生的个性化需求与个体权益，设计和搭建参与、互动的快捷渠道和绿色平台，鼓励学生成为内容的原创者、活动的策划者和技术的开发者。

五、以教师科研项目为支撑力

我国高校评估时重视教师的科研产出，滋生和强化了教师“重研轻教”的倾向，相比于学科发展和科研项目，学生的重要性被淡化，成为“被遗忘的角落”。基于STEAM教育模式的创客培养，高校需要整合教师团队的学术科研资源，立足实际，引导大学生参与到教师的纵向科研课题和企业委托设计项目中，构建服务于“创客”群体的开放性、散布型“众创空间”，建立针对“创客”群体需求的资源共享体系。就目前我国的实际情况来看，教师科研项目是创客教育得以成长的支撑力。

六、以校企合作共赢为成长力

大学生创客教育需要从项目管理、创意展示和创业孵化，发展到创意激励、创新实现和创业保障。校企长期合作共赢，为创客教育扎根落地注入了持续的成长力。校企合作的创客课题需要具备八个要素：切身性、复杂性、专业性、协同性、高强度、快节奏、易分享、新颖性。教师团队需要依据这八个要素，不断落实校企合作实战项目，在培养学生的同时，打造团队口碑，产生社会营销效益，给本团队的壮大提供成长动力。

七、结语

基于STEAM教育模式的创客培养教学实践是对国家最新教育理念的响应，有助于拓展创客教育的宽度和深度，激发创客教育的新活力，提高创客的创造力，增强创客教育的社会价值。

参考文献：

[1]喻阳.学术成果考量与高校教师职责[J].社会科学辑刊，2012，（6）.

本文为2017年浙江省教育厅科研项目《基于人工智能技术平台的传统文化遗产传承教育模式研究》的阶段性研究成果，项目编号：Y201738059。

（作者单位：杭州电子科技大学数字媒体与艺术设计学院）