亲子花灯，点亮心灯——亲子制作活动开展策略实践探索

文 王冰霞

亲子花灯，点亮心灯
——亲子制作活动开展策略实践探索

文 王冰霞

幼儿园亲子制作活动是由教师组织，幼儿和家长共同参与的，利用废旧物品共同进行的手工制作活动，绝大多数幼儿园都会进行，它能增进亲子感情，提高孩子的动手、想象能力。笔者从幼儿园亲子花灯制作活动的具体案例中，找出活动开展的不足，从活动之前、活动之中、活动之后、活动延伸四方面提出了开展的策略。

亲子制作；开展策略；探究

一、亲子活动开展背景

这天放学，我在园门口值班，家长们陆续接了孩子开始离园，一对母子的谈话引起了我的注意，孩子边哭边大声责怪妈妈：“妈妈，都是你，不好好帮我做花灯，做得难看死了，没有被老师选去展览！我们班朵朵的爸爸做的南瓜灯可漂亮了！”那位妈妈一脸尴尬，满怀歉意哄孩子说：“妈妈这次做得不好，我们回家重新做一个，这次妈妈保证能参加展览。”孩子听妈妈这么一说，才抹着眼泪跟着妈妈离开了。

原来是元宵节到了，幼儿园开展了庆元宵亲子花灯制作展，要求家长用废旧材料和孩子一起制作花灯，带到幼儿园参加展览和评比。几乎每个家庭都参与了这次活动，各班琳琅满目、造型奇特的花灯引发了家长们的驻足和称赞，并成为一道亮丽的风景线，各位家长也都绞尽脑汁，相互比赛。

二、亲子活动存在不足

看到离园的这一幕，我深深地反思：活动从表面上看轰轰烈烈、热闹非凡，然而活动对孩子的发展有没有促进作用？对家长的教育观有没有影响？我梳理后发现亲子活动存在以下的不足：

（一）活动开展意义不够清楚

有些家长并不了解幼儿园为什么要开展亲子制作活动，他们提到要搞活动就觉得麻烦，就有这样那样的不方便，对亲子制作活动开展的意义认识不清，导致有些家长对活动的参与度不是很高，还有的家长敷衍了事，觉得完成任务就行。

（二）活动参与角色主次不分

亲子手工制作活动是家长和孩子共同合作完成作品，但是很多亲子制作活动，虽说是亲子制作，但在制作过程中，还是家长动手过多，孩子只是协助，有的甚至是孩子在看家长做，家长全权代理了。比如在“制作亲子花灯”活动中，有些家长为了花灯美观，为了能博得众人的称赞，完全没有让孩子们参与其中，而是自己绞尽脑汁，寻找素材，类似南瓜灯、宫灯等精美花灯比比皆是，大家做出的花灯一个比一个美观，一个比一个更精致，“制作亲子花灯”活动成了广大家长展示、博弈的大舞台，而把孩子们撇在了一边，活动开展的价值不够。

（三）活动评价角度层面单一

亲子制作活动是为了增进亲子感情，进一步提高孩子的动手和想象能力，是以孩子的发展为主的。但是很多幼儿园亲子制作活动的评价角度层面单一，基本上都是从作品的创意、精美度、环保等方面来评价。最终结果就造成了家长对作品结果的攀比，而忽视了亲子制作活动真正对孩子全面发展的价值。

（四）活动过后的反思提升不够

很多亲子制作活动，更多的是注重形式的新颖和表面的结果，没有让家长在这样的活动中真正走进教育，了解孩子，关注孩子的学习和发展。对活动中真正对孩子的发展有什么价值，活动中家长的教育理念有什么样的提升关注不够。

三、为亲子互动开展提出建议

面对这些存在的问题，如何改善家园亲子制作活动，使亲子制作活动更具有实际的意义和教育价值，共奏家园共育的和谐曲？我们对以上问题进行了探讨，整理出以下针对亲子制作活动开展的有效的可借鉴的经验。

（一）活动之前，做好对家长的理念培训工作

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。首先，在活动前，我们要让家长明白亲子制作活动开展的意义，才能引导家长积极有价值地参与活动，所以在“亲子制作活动”开展前，我们通过各种渠道，如“家长园地”“班级博客”“网站论坛”“家长QQ群”等对广大家长进行宣传培训，让家长们懂得“动手操作，直接体验，在做的过程中学习”这一学习方式是让幼儿获得经验、认识世界的主要途径与方法。让广大教师与家长充分认识到亲子制作活动开展的意义是促进孩子的发展，为幼儿创造能充分动手动脑的机会和条件，帮助家长从成人功利主义的活动思想中解放出来，让活动的开展更加注重教育的意义，活动要以孩子为主，在活动中促进孩子的可持续发展。

（二）活动之中，指导家长关注孩子的发展

《指南》“教育建议”中倡导：支持幼儿按自己的想法做事，提供必要的条件，帮助他实现自己的想法，发展幼儿的主体性、想象力、探究兴趣、思维能力等。

在更新了家长的活动观念后，我们要通过活动把《指南》的理念渗透给家长，让家长明白该做什么，还要让他们明白怎么去做。孩子们参与活动后，我们还要具体指导家长，帮他们在活动中，去发现“亲子花灯制作活动”中所蕴含的促进孩子发展的教育价值。如活动中，家长是否观察到幼儿的成长学习发展？孩子的语言表达能力、认知能力、艺术表达能力是否得到提升？我们要指导家长如何通过观察，了解自己孩子当前学习和发展的状况，包括孩子的兴趣、爱好、性格、能力以及发展优势，去评估他们的需要，来为孩子提供适宜的可支持的环境，要给孩子更多创造的空间，帮助他们拓展经验，促进他们的学习和发展。具体如：孩子可以通过设想自己的想法来发展主动性和想象力，可以通过跟家长一起收集材料，探索制作方法来发展探究能力和思维能力，可以通过跟家长一起动手制作花灯发展动手能力和技能技巧，并在坚持完成任务的过程中培养良好的学习品质等。在幼儿自主创作的过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。家长有了这些意识，他们就会在活动中，真正体验到孩子的成长，真正理解活动开展的意义。

（三）活动之后，多元评价促进孩子全面发展

每个年龄段的孩子都有自己的学习和发展特点，在以往的制作评价中，我们基本都是从同一个层面上来进行，忽视了孩子的年龄特点。通过《指南》的学习和专家的引领，我们领悟了，在亲子制作活动中，我们要针对不同阶段孩子的发展特点做到多元的评价，要根据各个年龄段孩子的学习特点和发展水平，提出不同的评价要求，如：大班孩子孩子动手能力强，在活动评价时，可以根据孩子的创意以及参与制作的程度来进行评价；小班孩子能力较弱，亲子制作活动可能要侧重于增进亲子之情上，可以设立家庭亲情奖；中班孩子可以让他们描述花灯背后的故事，发展幼儿的语言表达能力等等。小班、中班、大班幼儿的关注点不同，要探索不同的着重点，不能全部把重点放在“花灯制作奖”上面，通过这样的多元评价，来正确引导家长参与活动，为幼儿更好地全面发展提升更广阔的空间。

（四）活动延伸，通过多通道交流总结提升

亲子制作活动开展的意义是促进孩子的成长和发展。就拿这次亲子花灯制作来说，我们一开始比较注重结果，制作好的花灯拿来后评比展示，活动就结束了，那么活动给孩子带来什么发展？到底使家长们原有的教育理念得到什么样的提升？怎样让亲子制作活动开展得更有价值？我们在不断反思。所以在亲子制作、参展赏灯后，我们又开展了延续的“花灯点赞沙龙”活动。通过孩子、家长、教师、嘉宾代表团的多元点赞，还有最后的专家点评，让家长、教师互相交流自己的想法和困惑，让观念进行碰撞，然后专家进行引领，让大家在活动中，在亲身经历中不断感悟，不断反思，不断成长。最后，我们还将各个亲子花灯收集整理起来，出了一本关于花灯制作的图书，里面收录了亲子花灯制作的过程和制作花灯背后的亲情故事等，让孩子们和家长都感受到了活动的喜悦。

在这次活动中，我们改变了家长工作的原有工作思路、理念以及活动策略、组织形式，我们做到了两个“敢于”。第一，敢于把幼儿园的大门敞开，让家长走进我们的教育，形成有效的家园共育。蒙台梭利说过：“我听过了，但我忘了；我看见了，就记住了；我动手了，才理解了。”这句话虽针对儿童所说，但是对于家长也同样适用，唯有制造机会让家长深入地去做，他们才能体会潜藏在这些活动中的教育功能。第二，敢于让家长发声。变过去的单向为现在的双向互动，在互动交流和碰撞中去潜移默化地提高家长的教育理念。

这次活动也点亮了家长们的心灯：任何孩子的成长过程都是不能替代的，只有让他自己去体验，孩子才能获得真正的成长。

（江苏省丹阳市丹凤幼儿园）

中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.