浅带谈课来程的游戏转化变改革

文 陈迎晓

浅带谈课来程的游戏转化变改革

文 陈迎晓

开展课程游戏化改革，看看我们改变了什么？实践课程游戏化改革精神，我们老师和幼儿园真正需要转变些？为了孩子的成长，我们如何去做会有更好地改变？本文从以上这几个问题阐述了对课程游戏化建设的思考。

课程游戏化；改革；儿童教育

《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布实施以来，我们的教育观念在不断更新，江苏省推进实施课程游戏化项目，改造教师的教育观和儿童观，重视生活化游戏化，把游戏还给孩子，每个幼儿园都行动起来，在不断改变。

一、课程游戏化改革，看看我们改变了什么

（一）变整齐划一为弹性作息

在学习《指南》，实践课程游戏化理念之后，幼儿园改变了作息时间，保证幼儿每天上午一小时户外游戏时间，让幼儿自由、自主、愉悦、创新地游戏。把作息时间变为弹性一日活动时间安排，除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。

根据“建立稳定、有规律的一日生活流程，满足幼儿自主活动的需求”的原则，老师们会根据幼儿的兴趣点，生成很多有趣的活动，例如，春天孩子们在生态沙池游戏时，被香樟树掉下来的树枝打到了，孩子们发现走道上掉落了很多树枝。老师根据孩子们的兴趣开展了科学活动“树枝也会落”。游戏时，孩子们捡树枝来画沙画，用树枝来围成小篱笆，用树枝来给自己的小蛋糕进行装饰……在这样的转变中，孩子和老师真正成为了课程的主人。老师追随孩子，慢慢将环境、材料、意料之外的事件和原有课程、孩子生活、游戏紧密结合，更好地促进了孩子的发展。

（二）变指挥指导为观察放手

改造我们的儿童观和教育观。要从内心认同“儿童在前，教师在后”，让孩子们能在游戏中专注过程，享受过程，老师就要观察孩子，放手让孩子自由自主游戏。

转变原有教育观念，老师们变指挥、指导为观察放手。改变了注重老师主导，在活动中指挥、指导孩子的现象。在放手中发现孩子们的能力和精彩，例如，在我们的绿色生态园里，走在铺满枇杷叶的路上，能让孩子联想起老师教过的歌里面也有“沙沙沙、沙沙沙”的声音。掉在地上的枇杷也引发了孩子们很多的疑问和讨论。有的说：“枇杷在睡觉。”有的说：“枇杷在做梦。”有的说：“黄色的枇杷代表熟了，可以吃了。”还有的说：“我吃过东山的枇杷，也很好吃。”孩子们会用自己的生活经验来和小朋友一起分享对枇杷的认识。老师们变指挥、指导为观察放手，成就更多的精彩。

（三）变观察记录为学习故事

学习故事和观察记录感觉挺像的，那为什么要变观察记录为学习故事呢？我觉得提倡写学习故事，不是单单学习国外好的一些做法，而是要转变观念。“观察记录”的主体肯定是老师，是老师去观察孩子记录孩子的行为。而“学习故事”讲的是“学习者”的“故事”，就是从孩子的角度去思考和记录。发现孩子的兴趣点和能力，而不是去发现问题。学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者，这会让老师更好地了解孩子。所以要变观察记录为学习故事。

老师们开始关注过程，关注幼儿一日活动中的寻常时刻，尊重幼儿的即时兴趣和经验。《源于生活的精彩瞬间——我们的“枇杷节”》《游戏中的偶遇，成就不一样的教学形式》……从老师们的一篇篇学习故事中，我们看到了生动成长的孩子；从老师们对学习故事的分组研讨、个别交流中，我们看到了大家积极的探索和转变。

二、课程游戏化改革，我们真正需要转变什么

我们在实践和反思中不断进步和成长。从环境到人，从户外到室内，从资源到课程，都有了不同的改变。我们的转变逐渐让幼儿有了机会，有了勇气，有了创造，处处光彩。老师的儿童观和教育观不断在转变。在幼儿园课程实施中，我们如何从实践到理论都有更好的提升呢？我觉得我们要努力做到以下几点：

（一）课程目标真正从幼儿出发

我园一直实践开展生态启蒙教育，让幼儿从周围熟悉的事物入手，感悟绿色生命。《指南》颁布以来，我园也一直在重新审视以往生态启蒙教育的经验，根据《指南》精神及课程游戏化要求继续不断改进，让我们的生态启蒙教育目标更符合幼儿身心发展。

原来我们在课程中重视目标如何体现年龄层次，如何体现我们倡导的让孩子感悟绿色生命、体验绿色生活、守护绿色环境的生态理念，如何让目标的制定更为科学。儿童是游戏的主宰，我们要在游戏中重新认识儿童。从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。要让课程目标真正从幼儿出发，我们必须从幼儿的发展和成长去思考，去改进。

（二）实施过程让幼儿主动探索

在一日活动的实施过程中，尊重孩子，让幼儿主动探索。例如，一餐两点的分配由幼儿自主完成，我们多配备了锅和勺，各班根据实际情况逐步放手让孩子自我服务，自我管理。我们看到有的大班孩子从自己盛饭开始练习，过几天能自己盛菜、盛汤。老师放手，耐心给予孩子动手的机会，孩子们表现得都很棒。阿姨都说：“因为是自己盛的，孩子们都能吃完。”有老师说：“自己盛饭，他们都比原来吃得多吃得快。”给老师们更多自由，让他们以自己的方式进行尝试和改变，效果很好。不管是游戏、餐点，还是生活、学习的各个环节，我们有了“尊重孩子，追随孩子发展，根据孩子发展需求去开展各活动，让幼儿真正去主动探索，自主探索，快乐发展成长”的理念，才能使游戏化精神真正得以体现。

（三）课程评价更加多元而生动

我们的观念在改变，我们看孩子的眼光和视角也在改变。所以我们的课程评价也从原来的比较单一、易定性的评价改变成更多元、更生动、更具发展性的课程评价。老师们记录孩子的学习故事，用这种真实的发生在日常生活中的发现和记录来替代原来每学期期末的单一评价。用一种取长式、接纳、欣赏和相信的视角进行评价，不以对孩子进行评判为目的，而重在发现孩子的兴趣、意图、目的，首先从孩子的视角去解读孩子的学习。现在我们允许多种解读，允许教师发出自己的声音，鼓励教师在讨论和分享中共同加深对孩子的理解。

三、为了孩子的成长，我们如何更好地改变

（一）创设更适合的环境

好的环境和材料是生发幼儿探索和游戏的保障和基础。在课程游戏化理念的指导下，我们不断探索为幼儿创设更适宜发展的环境。以户外环境为例，我园对原有户外场地进行新的规划改造，使原来只用于体育锻炼的户外场地进行更深入的利用，更注重为幼儿提供游戏的机会。创设适合幼儿自主游戏，支持幼儿主动学习的户外环境。让户外每个地方都成为孩子能走到，能游戏的生态乐园。接下来，我们还需要继续探索如何更大限度利用户外场地创设更适合的环境，为每个区域适合投放的低结构材料游戏材料和自然物，让孩子走向户外，走向自然，体现自由、自主、愉悦、创新。

（二）建立朴素的资源观

为有效改进游戏，我们在实践中分层次，利用多种方法、途径展开材料收集工作。例如，从幼儿园周边寻找各种自然物、废旧物，和家长一起收集各种废旧材料等。材料的丰富使孩子们的游戏创意无限，精彩无比。

幼儿园开设了材料资源库，同时各班都建立了资源收集站，但是材料的收集、提供和使用是一个动态的过程。在这个过程中除了老师，还有每一位教职工，以及孩子和家长都要建立朴素生态的资源观，从身边生活中入手，对课程资源和材料就会越来越敏感和专业了，也会更好地促进课程实施和幼儿发展。

（三）形成成长型的思维

老师是资源的丰富者及活动的启发者和支持者。幼儿是活动的主体，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，进而获得更好的发展。所以课程游戏化建设改革后，对老师的要求也越来越高，如何追随孩子，了解孩子，发展孩子，这就要求我们一定都要有成长型思维。老师和孩子一样，能力可以提升，固定型思维可以改变。以积极的态度、成长性思维模式去对待，不断学习，并向孩子一样积极应对困难。在学习、思考、实践、感悟这样螺旋式上升、循环往复的过程中不断提高，不断改进。课程游戏化建设有明确的目标，但尚无确切的路径，只有大家一起共同学习，共同研究，共同探索，共同成长才能找到适合我们的道路。

教育就是一个让人变得越来越好的过程。幼儿园课程游戏化改革就是遵循孩子发展规律，更好地促进孩子快乐成长的过程。我们以积极的心态，用成长型思维模式去和孩子一起享受学习的过程，肯定能体验到课程游戏化建设过程中每一个人越来越好的成长变化。

（江苏省苏州市吴江区芦墟中心幼儿园）

[1]刘晶波.师幼互动行为研究[M].南京：南京师范大学出版社，1999.

[2]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999.