分组教学模式在中学美术教学中的应用

陈丽萍

摘 要：随着人们对艺术教育认识的不断提高，大众越来越重视中学课程体系中的美术课教育，而分组教学模式作为一个新兴的教学方式在现代教学当中发挥着重要的作用，所以分组教学在中学美术当中的应用也是备受关注。本文就从中学美术教学的实际情况出发，简要分析分组教学模式在中学美术教学中的应用。

关键词：中学；美术教学；分组合作

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）08B-0127-02

在传统的美术教学课堂当中，教师过分的重视美术理论知识的传授而忽视了学生对美术学习的兴趣，由此导致的后果就是学生不愿意学习美术，但是在近些年当中，分组教学模式被广泛的应用于中学教育当中，并且发挥了积极的作用。所以对于广大中学美术教师而言，应当将分组教学模式引入到中学美术教学当中，转变自己的教学方法，提高学生学习的兴趣。笔者简要分析分组教学模式在中学美术教学中的应用，并提出相关的意见和建议。

一、注重中学美术分组教学基础

在中学美术教学当中推行分组教学模式的基础就是分组的科学性，所谓分组的科学性指的是是否通过对学生的合理分组来提高美术学习的效果和效率，注重分组的科学性，对于教师来说应当把握分组的正确原则，在分组的时候，不应当以个人或者学生的喜好来进行分组，而是应当按照学生的学习能力，性别，性格等特征来进行分组，对于上述要素进行科学的搭配，要在每一个小组内部形成小组成员的差异性和互补性，而对于小组之间来说，要确保分组的公平性，这样一来通过分组就可以在全班形成一个在小组内部进行合作分工，而在小组之间则可以进行竞争的局面。除此之外，教师应当引导小组内部进行合理的分工，让每个人都有事可做，让每个人都可以通过分组来提高自己，实现自己的价值，这样一来通过科学化的分组来提高学生们的合作意识，强化合作能力。

举例而言，在学习中国古代山水画的相关知识时，学生就可以进行合理的科学分组，教师可以要求各小组首先自学中国古代山水画的相关知识，之后再采取小组汇报的形式来展示他们的学习成果，在一个小组当中，通过协商对于即将学习的中国古代山水画的相关内容进行简要的了解，之后再进行分工合作，有的人负责古代山水画素材的寻找，有的人负责小组汇报逻辑的思考，有的人负责制作幻灯片，而有的人负责讲述，通过这样明确的分工，既可以让小组当中的每一个人都投入到中国古代山水画的学习当中，对知识的掌握程度要远远好于教师单方面的讲解，而且通过小组之间的竞争，也更加强化了他们的竞争意识和团队合作意识，从这个角度来讲是有利于学生全面发展的。

二、创设中学美术分组教学情境

中学生相对而言心智发展还并不是非常的成熟，而美术课程作为一门抽象与具象紧密结合的课程，在授课的过程当中，为了让学生更好地了解美术课程所讲述的相关知识，可以通过构建合适分组情境的方式来进行讲解。通过对小组合作学习模式情景的构建，一方面可以让广大中学生在小组合作的模拟情景当中提高自己对美术这一门学科的兴趣爱好，另一方面也可以大大提高学生的团队合作意识。

举例而言，在进行《头像素描》这一门课程學习的时候，有的美术教师为了发扬学生的个性，在上课的过程中完全让学生自由发挥，而教师不加以约束，这样一来学生的个性可以进行表达了，但是在个性表达的过程当中，却丢失了对于美术基本技法等基本知识的掌握，这便是捡了芝麻丢了西瓜，但是，如果教师不注重对学生个性的发扬，而是一味地要求学生临摹课本上的作品，则又会阻碍学生的发展。所以针对这种情况，教师就应当通过小组合作的方式来创设合适的分组情景，通过分组，可以在课堂当中营造一种比较宽松的气氛，也可以给学生进一步释放个性的空间，在进行头像素描的时候，教师可以采取同学之间互相进行绘画的方式来进行，首先让一些同学客串模特，而剩下的同学对这些模特进行素描，然后再交换角色，通过这样的方式方法，可以让学生在比较抽象的素描理论的学习过程当中时刻保持一个更加轻松自信的心态。同时不同小组在进行素描的时候也可以进行交流，来共同提高美术成绩。

三、落实中学美术分组教学引导

在原来的美术课堂当中，教师是课堂的主角，而学生仅仅是课堂的配角，在美术课堂上都是采取教师讲，学生记，教师画，学生看的方式来进行授课的，这样的教学模式是非常不科学、不正确的。当小组合作学习模式被广泛应用的时候，笔者又观察到，有很多美术教师在学生进行小组合作的时候往往不知所措，有的教师会一言不发的等待结果，而有的教师则是低头看书，准备下一个环节，这都是对分组教学模式错误的理解。教师在分组教学模式当中应当做好一个辅助者的角色，在学生开始小组分工的时候，教师应当做一个有心人，时时刻刻不能放松，应当观察和控制学生所开展小组分工的节奏，在学生遇到困难的时候给予他们一定的帮助，在学生小组取得进步的时候应当给予他们鼓励，及时地发现问题、解决问题，教师只有在美术课堂当中真正成为一个引导者，分组教学模式在中学美术课堂的应用才是有效率的。

举例而言，在学习中国画的基本技法时，教师可以让学生进行分组来练习中国画的基本技法，在这个过程当中教师可以让每个小组选择一幅比较简单的中国画进行临摹，通过临摹来掌握基本技法，而教师在整节课当中要时刻注意自己的定位，在学生选择临摹作品时，既不能越俎代庖，替学生选择作品，也不能坐视学生选择远远超过自己能力的作品，在学生进行临摹的时候，既不能替学生进行绘画，但是在学生出现问题，或者有不会的地方的时候也要及时地予以纠正。作为中学美术教师，在教授过程当中把握好合适的度，让学生通过临摹感受到大师对于基本技法的应用，之后再启发学生进行思考，让学生明白理解这些基本技法对于画好中国画的作用，也可以通过小组讨论的方式来交流学习中国画的相关经验和技巧，并最终将这些技巧熟练掌握，达到为我所用的效果，这样一来教师作为一个引导者就可以充分的将分组教学的作用展示出来。

四、优化中学美术分组教学评价

中学美术课堂教学的最终目的在于提高学生的审美水平，所以教师在针对学生作品进行评价的时候应当多从审美角度出发，多给予学生一定的鼓励，同时教师也要注意在评价的过程中不要打击学生的积极性，对于学生个性的自由发展给予相应的支持，从而通过分组教学来构造一个绘画的乌托邦，让每一个学生都愿意去画画，都乐意表现自我。正如名句“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”中所说的那样，每个人对于艺术作品的感受力都是不一样的，所以教师在对学生进行评价的时候一定要慎之又慎，切不可因为一个不恰当的评价而造成严重的后果，在针对分组教学的时候，教师也要善于利用评价这个工具，来督促表现不太好的小组迎头追上，来鼓励表现优秀的小组再接再厉。

举例而言，在进行色彩练习的时候，每个人对于色彩的感知水平都是不一样的，有的学生对于色彩感知能力比较强，有的对于色彩感知比较弱，有的喜欢冷色系，而有的学生则喜欢暖色系，针对这种情况，教师在进行分组的时候应当充分考虑到这些学生的不同特征，同时在小组完成作品时，切不可因为自己的喜好来进行评价，而是要站在整体的高度上，用美学的角度来进行评价，挖掘学生的美术潜能，激发学生对美术学习的兴趣爱好，由此来使分组教学模式在中学美术教学当中发挥巨大的作用。

五、结束语

总之，分组教学在中学美术教学当中所发挥的作用是非常巨大的，作为一名美术教师，在教学过程当中应当时刻注意分组的科学性，创设合理的分组情景，发挥引导作用，通过谨慎地对学生进行评价来不断地让分组教学模式在中学美术教学当中发光发亮，在完成中学美术教学任务的同时也可以帮助学生全面发展。

参考文献：

[1]卢宏.探究小组合作学习模式应用于初中美术教学的方法[J].中国校外教育，2014，（28）.

[2]朱新明.小组合作学习模式在初中美术教学的应用研究[J].家教世界，2013，（22）.endprint