以学引思，营造小学语文活力课堂

林华

摘 要：本文以《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案（2016-2020年）》为依据，结合“让学生亲身经历学习过程”与“引发、引导、引领学生思考”的相关理论，提出创设以学生为主体，真学课堂为要点的相关建议。通过提出让学生预学质疑、合作探知、情景互动、搭台展示等策略，丰富“让学引思”的内涵。

关键词：小学语文；让学；引思；互动；展示

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）08B-0082-02

在语文课程标准实施以来，各地的教学改革思潮此起彼伏，也给当前的语文课堂教学带来了翻天覆地的变化。正是基于这样的背景，盐城市提出了《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案（2016-2020年）》，倡导“让学”，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生；“引思”，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。纵观上述理论，凸显生本主义和开放化教学特征，这正是该行动方案的准则，以打造“让学引思”课堂为载体，切实提升学生核心素养。鼓励学生走出依赖教师讲解和教参解读的单一学习模式，多给学生更多的尝试和实践运用机会，定然会让学生在嗅出文章墨香的过程中，不断激活认知思维，增强语文表达学习的综合实践运用能力。

一、自主预学说疑，发现困惑

德国哲学家海德格尔首先提出“让学”，认为给学生足够的学习空间和时间，让他们在属于自己的安全空间内主动学习，更利于其识记和运用。艾宾浩斯的遗忘曲线规律也告诉我们，注重反复记忆和前置性记忆，能使学生有更多的思考识记空间，便于他们在发现问题中反复锤炼，形成更为丰富的记忆。

给学生自主预学搭把手，利于学生发现更多问题。如，在《三打白骨精》一课教学中，除了要求学生掌握故事相关的情节以及意义外，不妨引导学生提前思考，让他们能够就“孙悟空为什么要打白骨精？”说出其中的原因。对此，我在阅读教学引导中，要求学生能够利用网络观看《西游记》中“三打白骨精”片段，请他们说出自己的观后感。有的同学说：“白骨精太狡猾，让齐天大圣有时也奈何不了她。”有的同学说：“因为白骨精要吃孙悟空师傅唐僧的肉”等等。在学生说出了各种感受后，教师可设置这样的思考题目：如果吃了唐僧肉有怎样的好处？唐僧师徒四人为什么要去西天拜佛取经？很快，很多同学若有所思，认为吃唐僧肉可以长生不老，而唐僧他们又普度众生，拜佛取经的路上困难重重，所以要扫除道路上的障碍等等。这样的预学引导，能使学生在掌握前因后果中获得更多的真切认知。

注重预学引导，能使学生获得更多自我深思的机会。围绕课程教学重点，多给学生预设相应的思考题目，帮助他们在主动查找问题的过程中自觉思考。注重题目引导，鼓励学生建言献策，让他们在不断收集、积累中收获更多的独特感知，便于教师调整教学策略。

二、自由合作探知，掌握方法

“培养学生自主学习和合作探究能力”是语文课程的重要目标，更是“让学引思”的显著特征。无论何种教法，都应该围绕学生的认知发展需要，鼓励他们进行自由合作和主动探知，让他们能够有更多的自我探知与实践运用的机会。学生在探知中的认知积累远比依赖教师讲解更有意义，在相互讨论中的感悟就是他们应该掌握的思维方法。

自由合作，方法自然各不相同。如在《海伦·凯勒》一课的教学中，围绕海伦·凯勒是我们学习的榜样的表达主题，不妨请学生阅读《假如给我三天光明》，引导他们就其中的阅读发现进行交流。通过扩散学习内容，让学生在相关背景知识引导中有针对性地探知交流，更利于他们掌握教材中细节描写、心理描写等表达技能。有的同学以同桌对话为载体，交流了各自在阅读中的发现，梳理了相应的知识要点。有的同学以小组讨论为载体，表达了自己对海伦·凯勒的敬仰之情。

给学生设计思考的任务，在突出“前置性”“多样化”“差异性”的前提下，给学生更多自由交流的机会，帮助他们厘清阅读思考的方向，给他们更多的自我认知和合作探究的机会。多给学生互动交流的平台，引导他们能够针对各自的理解感知多提出相应的表达意见，帮助他们深化理解。尊重学生的不同意见，鼓励他们多讨论争辩，引导他们在总结归纳中反思自我，形成敏锐语感和丰富的思维。

三、大胆模拟互动，展现自我

基于“儿童立场”是“让学引思”的核心意义，也是教师必须遵循的原则内容。陶行知先生在提出的“生活即教育”的主张中，强调要给孩子“六大解放”，让学生能够在属于自己的天地中尽情的玩耍和快乐的学习。遵从学生的学习认知规律和模拟尝试的天性，让他们能够跳出教师讲解和教参解读的窠臼，激发他们学习的主动性和激情，让他们的学习和思考更有意义。

鼓励学生模拟，便于他们深化理解感知。如在《秦兵马俑》一课的教学中，除了要求学生掌握秦兵马俑被称之为“世界第八奇迹”的相关历史意义外，不妨引导学生就秦兵马俑的各种姿态进行探讨，让他们能够在掌握细节描写方法的基础上，能够有更为深刻的感知。有的同学模拟秦兵的思考神态，时而皱着眉头用手托着下巴，时而迈着脚步来回踱步，不知道在思考什么；有的同学模拟秦兵手持刀剑的姿势，表现出一副威武雄壮的样子，展现出自己的阳刚之美。结合学生的模拟表演，可建议学生自我推荐，以小组为单位进行模拟表演，让他们在主动展现的过程中产生更为丰富的表达意义。

围绕课文内容，多关注学生的认知需要和兴趣点，多给他们创设相应的情境氛围，引导他们在主动模拟跟进的过程中认真探索和主动交流，使课堂教学富有动感，利于学生在实践运用中强化记忆。多引导学生归纳总结其中的规律，鼓励他们就各自的阅读发现多提出自己的意见和观点。多融入学生的模拟互动，能产生一种“亲师信道”之感。

四、搭台邀请展露，创意无限

让学，是教学前提；引思，是教学的方法。但让学引思歸根结底都要回归到“满足全体学生全面和终身发展”这个主线上来，都要给学生更多的自我展示和实践运用平台。锻炼自我、发展自我、提高自我，便成了语言教学的根本意义所在。多给学生搭建展示的平台，看到的不仅仅是学生生动活泼的表现，更重要的是能让学生各种思维火花迸发出耀眼的光芒。

搭建平台给学生展示，生成无限创意。如，在《九色鹿》一课阅读学习后，我设计了这样的课后作业：“国王惩罚调达后，调达会变得怎样？”这是一道“仁者见仁，智者见智”的思考题目，也是放飞学生思维光芒的一条导火线。于是同学们议论纷纷。有的同学说：“调达被惩罚后便产生了悔改之意，着急找九色鹿道歉，想表达自己的悔意，当他见到九色鹿说明来意后，九色鹿也接受了他诚恳的道歉。”有的同学说：“调达竟然仍不思悔改，要找九色鹿复仇，哪知在寻找的路上竟然迷了路，真是“搬石头砸自己的脚”。有的同学说：“调达自从被惩罚后，自觉无脸面对自己故乡的人，一个人跑到深山树林中悔过，再也没有出来。”在此基础上，可邀请学生运用主题演讲、讲故事、角色扮演、探学展示等方式，来表现自己的理解感知，让他们能够有更多自我创新的机会。

搭建舞台给学生展示，能在活化教材资源和教学过程的基础上，帮助学生开阔眼界和思维，便于学生真正融入课堂探知中。融入学生的探知过程，多给他们提供相应的帮助，适当的载体，多给他们有意义的建议，帮助他们在相关蛛丝马迹的探寻中找到更多的思维灵感。多运用激励评级的方式认可学生，多关注他们的闪光点，多给他们相应的策略指导，激发他们发展创意的活力和自信。

总而言之，让学引思，让学生能真正站在课堂中央主动说出自己的理解感知，使学生在主动思考的过程中找到更多的出发点。让学生发现问题、暴露问题，给他们更为宽松的学习情境，帮助他们在锻炼自我、挑战自我和发现自我的过程中主动“叽叽喳喳”，让他们能够有更多的自由与文本、同学、老师进行轻松愉快的对话，深化理解和强化运用。这样的课堂定会生机盎然，这也是学生想要的。

参考文献：

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[2]谢晓富.“让学”课堂新常规的理论及实践探索[J].江苏教育研究，2014，（34）.

[3]邵军.为学生成长而教——小学语文“成长课堂”的意蕴与构建[J].课程教学研究，2012，（5）.endprint