小学语文教学应该培养学生何种能力

徐亚娟

摘 要：语文是一门工具性学科，是获取和传播信息、交流思想的工具，小学语文教学的首要任务就是培养学生使用语言文字的能力，其次是培养学生的学习能力，为后续的学习服务。小学语文教师肩负的是对学生启蒙的重任，必须慎之、重之！

关键词：小学语文；能力；培养

【中图分类号】G 【文獻标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）08B-0066-02

众所周知，知识是能力的基础，没有知识就谈不上能力。学生学习知识是为形成和掌握一定的能力服务的，要形成相应的能力才是学科教学和学生学习的终极目标。针对小学语文的教学，首先学生要学会使用语言文字，这是伴随一个人终生的能力；此外，在小学阶段学生必须养成良好的学习能力。

一、小学语文教学应该让学生掌握的语言文字能力

（一）识字能力

识字是小学语文学习的首要任务，也是语文教学的常规性任务。识字的过程是学习知识的过程。所以识字既是知识性的又是能力性的。因为要阅读就要先识字，要写作也必须先学会用字。汉字数量多，既难认又难记，要通过语文课的学习、课内外的阅读来巩固已经学过的汉字，使学生能够在学习和阅读过程中，在遇到生字的情况下能运用工具书主动查找学习，提高识字量。识字的要求就是要知其形，明其意。小学生的识字要根据不同的年级达到不同的量，帮助其养成主动识字的好习惯。识字与阅读和习作相辅相成，相互促进。识字能力提高了，其他语文知识学习能力也会相应提高，学生的整体语文能力也会提升。

（二）听话能力

语言的感知能力包括对大脑听觉系统中语言信息，如词语、句式等内容的理解和记忆。听话能力表现在对语言的分析能力、理解能力，对语义的理解能力，对话语的品评能力等方面。听话时要尊重说话人，专心致志，不能心不在焉，甚至随意插话，以便对说话人所表达的语言信息作出及时、准确的反应。

（三）说话能力

说话是一种复杂的心理活动，是人们把内部感受化转为外部语言的过程。它要求学生具有较强的语言组织能力，快速的语言编排能力，运用语言及辅助手段表情达意的能力。在课堂上可采用朗读、口述、发言、讨论等形式鼓励学生敢于说话，消除羞涩胆怯的心理，让学生胆子大起来，嘴巴动起来，声音洪亮起来。

（四）朗读能力

语文基本功的训练关键是培养语言的感受能力，而它与朗读密切相关。通过朗读，可以有效地表达文章作者的思想感情和写作意图，有助于理解文章的思想内容，领悟作者构思的匠心和语言运用技巧，便于记忆和存储知识。教师要在课堂上安排时间，让学生集体或个人大声朗读。课外活动时，通过朗读比赛、讲故事、演讲会、讨论等形式开展有感情的朗读活动。

（五）诵读能力

诵读能力是语文教学中，学生形成的在对文章理解的基础上进行诵读的能力。它特别重视理性分析。要培养学生的诵读能力，关键在于激发学生对诵读的兴趣。教师要提供诵读的材料、诵读机会，经常鼓励学生诵读，使其在诵读中品味文章的内容。

（六）速读能力

速读能力就是快速阅读的能力，它是指利用视觉运动的规律，通过一定的方法训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动。一般快速阅读可以按下列步骤进行训练：一是读的心理素质训练。速读时要求专心致志，注重文字信息的猎取和处理，设法记住阅读信息。二是读的基本训练方法包括默读习惯，提高读速，掌握理解技巧，学会跳读、预读并运用于广泛扫读，从而达到短时间内获得大量信息。

（七）观察能力

要走出只是用眼睛观察的误区，明白观察必须要眼看、耳听、脑想，进而感知外界事物，让观察成为积累写作材料的主要源泉。

（八）习作能力

习作能力是语文能力的综合运用和具体表现，是判断语文教学水平和学生语文能力的最主要标准。一定的写作能力体现在一篇文章中应该言之有物，不空洞、有真情实感、层次清晰不混乱、语言流畅、不说本地方言和“土话”。培养和提高写作能力应从审题、立意、选材、组织材料的传统指导和命题中解放出来，要努力激发学生的写作兴趣，让学生观察生活、观察自然、认识社会，强化体裁意识，进行分解训练。在课内指导方法，在课外自由写作。让学生自己写、改、评，直到自己满意。此外，教师的下水文和学生的优秀作文具有示范作用，能激发学生的写作热情。

二、小学语文教学应该培养学生学习的能力

学习能力其实说白了就是学习习惯，只要学生学习习惯好，再加上一点点的努力，好成绩一定伴随着他成长。怎样培养小学生的语文学习习惯呢？本人认为，习惯的培养具有微观性，必须坚持从大处着眼，小处着手的原则，从点滴入手，以课堂教学为主阵地，辐射到课外，乃至校外，对学生的语文学习行为进行反复的指导与强化，才能促使其形成好习惯。这里，我把自己平时的一点做法介绍如下：

（一）教给孩子科学的学习方法

科学的学习方法是形成良好习惯的前提条件。学习方法不好，即使形成了习惯，也是不良的习惯，对学习会产生负面的影响。所以，教师要教给学生良好的学习方法，纠正学生不良的学习方法是至关重要的。

我在培养学生认真预习课文的习惯时，与学生一起探讨、总结出了有利于课文学习的预习方法，让学生在平时预习课文时，分六步走：1.读读课题，猜猜课文内容，想想你想知道些什么。2.读读课文，了解主要内容。3.读读拼拼，掌握生字读音，记住字形。4.想想查查，理解新词意思。5.想想做做，试答课后练习。6.想想问问，还有什么不懂。这样，就让学生清楚地意识到了，预习课文，不是读一遍课文就完事了，应这样分几步来进行，才算有效。学生坚持用这样的方法预习课文，几个月下来，不难养成良好的预习习惯。

根据课题提问也有其方法和技巧，也有其基本的思路。有了方法，才能抓住课文的要害，不然会漫无边际。做摘记、使用工具书等都有其特殊的方法。这些方法，都是教师应该启发、引导，并教给学生的。

课标非常重视培养学生读了课文后质疑问难的习惯，我们教师也都非常重视，可是真正能提出有价值的问题的学生有几个呢？这就要求我们教师先教给孩子提问题的途径与方法。引导学生可以从新、旧知识认知结构的矛盾交接处去提出问题，可提“为什么会这样，怎么跟我知道的、理解的不一样呢？”也可以从多个角度、多个方面提出问题，可从“如果不这样，又会怎么样呢？”“还可以怎么想呢？”等几个方面提出问题。有了方法引路，学生就能有的放矢了。

（二）制定合理的学习计划

孩子的年龄各异，掌握技能的能力是不同的，即使是同年龄段的孩子，由于存在着个性差异，所能领悟和接受的知识也是有差别的。所以，我们不能拔苗助长，急于求成，必须遵守循序渐进的原则。例如，在对学生说话习惯的培养上，当你看到别的孩子说话滔滔不绝时，就想在短时间内，把自己的学生训练得能言善辩，那是不可能的。针对一年级的孩子，你只能培养他大胆、响亮地说话，说完整话的习惯。到了三年级，你才能要求他在说完整话的基础上，说一段连贯的话，并养成先有礼貌地听完别人讲话，再大胆地发表自己的想法的习惯。到了五、六年级，他才能围绕一个主题，有条理地说话。重要的是教师要制定出各年级的目标，按计划扎扎实实地训练。

总之，作为小学语文教师必须重视对学生语言文字能力的培养。中国话、中国字是小学语文要赋予一个学生一生的印记，说好了中国话，写好了中国字才能真正做好一个中国人。另外，良好的学习能力是一种非智力因素，是一个人必不可少的素质，是学生顺利完成学业，取得优异成绩的保证。我相信，只要我们教师持之以恒地努力，一定能使学生养成良好的学习能力。

参考文献：

[1]田建国.素质教育纵横谈[M].济南：山东教育出版社，2008.

[2]宁鸿彬.语文教学的思考与实践[M].北京：科学教育出版社，1998.endprint