试论高中地理教学中如何培养学生的研究能力

张继煌

摘 要：在高中地理教学中，对学生的研究能力进行培养，需要在课堂上利用多种方法引导学生，提升学生各个方面的能力，保证学生在学习中掌握相关的学习方法，促进自身技能的稳步提升。

关键词：高中地理；学生；能力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）08B-0033-02

在高中地理教学中，学生不仅需要系统学习，基于相关目的有效学习，促进自身研究能力的有效提升，还需要引导学生在实践中掌握相关的探究方法，促进开放式学习方式的有效形成。

一、发现问题的能力

研究性学习要求学生在书本中、社会中以及生活中获取知识，通过课堂知识与实际的结合对其进行研究，保证分析的问题具备较大价值。根据当地的实际条件，分析区域发展过程中存在的问题，并为其提出有效的解决对策。比如：研究资源短缺问题、产业结构调整问题等。还需要引导学生对当地的发展情况进行观察，利用学习的知识对问题进行解决，这样不仅能使学生养成善于思考的习惯，还能提高学生的思维品质。在地理学科教学中，观察为主要的学习方法，对学生的观察能力进行培养可以在课内、课外完成。在课堂学习中，教师可以利用地图等资料，引导学生学会对图进行观察，理解其中的内涵，保证在其中能够获取有价值的信息。在这种观察学习过程中，学生的语言、思想等都能被激发。因为地理学科存在直观性，其含有丰富的地理信息，学生通过对问题的分析、研究等，能够促进自身能力的提升。比如：引导学生对京九铁路地形图进行观察与研究，观察其中含有的城市、河流等，并根据该线路的原理，分析该线路在发展过程中存在的优势，使学生能够充分发挥自身的研究能力，自愿参与到问题观察过程中。

二、实践能力

地理课程实践活动是除了课堂以外的时间，教师在教学过程中引导学生利用地理学科知识参与到实践学习中去。实践活动是课内学习的延伸，不仅能使学生掌握更丰富的知识，促进学生实际操作技能的有效培养，还能激发学生的学习兴趣，保证学生探究能力的有效提升，使学生养成合作精神。

在课外学习过程中，教师可以带领学生到大自然中进行观察，并发现其中存在的问题，进一步探究问题。对学生综合能力的培养，还需要对研究课题进行选择与研究，保证学生都能主动参与到研究中去，促进学生综合实践能力的有效提升。因为研究性学习最为主要的目的就是引导学生主动参与，养成动手动脑能力。基于教师的积极引导，根据某个问题进行实验，使学生能够对其中的现象、产生的规律进行了解，获取正确的学习结果。

在地理教学中，还需要根据实际发展需求，引导学生学会操作，在不断研究与探索中掌握知识，这样才能提高学生的参与能力。

三、解决问题的能力

培养学生对问题的解决能力，促进学生综合能力的提升。在学习过程中，学生可以根据生活条件与社会现实，选择一些有意义、具备社会背景的相关材料，对其进行有效分析与研讨，实现相互合作学习，保证在这期间能够培养学生的研究能力。教师还需要对学生进行启发，引导学生在日常学习过程中学会观察，养成良好的学习习惯，保证在观察过程中能够发现其中存在的问题。针对某个问题的存在，学生还能主动查找资料，解决遇到的问题，这样才能使不同层次学生的创造能力得以提升。在探究式学习过程中，还需要激发学生对地理知识的兴趣，并在不同程度上引导学生利用课本知识或者课外知识对问题进行解决，从而提高学生的主动意识。同时，需要引导学生自行对研究目标、话题等进行设计，每个学生在这期间都有发言的机会，保证不同层次的学生都能进步。

四、创造能力

培养学生的合作能力，提高学生的社会责任意识。地理知识与人们的发展存在密切关系，当前，社会存在的人口问题、环境问题等都影响着人们的可持续建设与发展。所以，实现研究性学习，能够使学生体验到地理知识，促进研究方法的获取，保证对学生的各个方面的能力进行培养。在学习过程中，学生可以通过社会调查、资料查阅等方式，充分将自身优势发挥出来，促进创造能力的充分发挥。在社会实践过程中，还需要学习多元化的知识，借鉴先进经验，培养自身的科学态度与责任意识。在当今社会发展中，科学技術在不断进步，学科知识也得到延伸，为了对学生的创新能力进行培养，在研究性学习中，需要实现多个学科之间的联合，增强学生对学科的关注和认识。期间，学生也可以善于发现其中的观点和意见，在这种学习模式下，学生之间不仅能相互交流、互相沟通，还能对自身的合作精神进行培养。

五、自主探究学习能力

在学生学习的过程中，依靠教师的课堂讲解只是提升地理综合素质的一个方面，要想使学生的综合素质得到全面提升，还要结合学生的自主探究学习。在新课程改革的背景下，被动接受知识的学习方式已经无法适应素质教育的基本要求，培养学生自主学习、探究学习的能力，强化教师的引导作用，才是课程改革的整体趋势，高中地理教学更是如此。所以，在高中地理课堂教学过程中，老师应该及时地转换自己的角色，由传统的课堂主导者逐渐向学生学习的参与者和引导者转变，在学生学习的过程中，通过有效的引导和启发，重点培养学生的自主学习能力，并且运用有效的形式，激发学生对于地理知识学习和探索的欲望，从而使学生逐渐摆脱对老师的依赖，养成自主学习和探究学习的良好学习习惯，为以后的深入学习奠定坚实基础。除此之外，在地理课程内容的组织和设计方面，老师应该重点关注知识本身的基础性和实用性，以提升学生的知识储备和基本技能作为地理课程的主干内容。在教学实践中，应该注重在保留原有知识体系和价值的基础上，从其他学科的教育成果中汲取全新的教育理念和教学方法，丰富高中地理教学的内容，体现出更强的学科教育特色，进一步培养学生的自主研究学习能力。

六、合作学习能力

在课程改革的背景下，高中地理教学中提高学生在学习过程中的学习、交往和表达的频率，进而提升学生的综合素质，培养学生的团队合作能力，是高中地理教育的主要目标，也是素质教育的题中应有之义。合作学习不是简单的活跃课堂形式，改善课堂氛围，而是应该强化和训练学生在学习知识过程中的合作意识，但是，在合作学习开展的过程中，老师不能仅仅为了追求合作学习的形式，而忽略合作学习的最初目的。在高中地理课堂教学过程中，合作学习的目的是为了提升课堂教学的质量，培养学生的合作学习能力。所以，在此过程中，老师应该对合作学习的时间加以控制。也就是说，如果合作学习的时间过短，很可能使合作学习流于表面形式，起不到提升教学质量的作用，如果时间过长，又可能会使学习和讨论偏离教学主题。所以，在运用合作学习方式的过程中，应该注重时间的控制，最理想的应用状态应该是，既起到了提升教学质量的作用，培养和训练了学生的合作意识，又不至于偏离教学的主题，起到相反的作用。在此过程中，老师对于学生的个性化教育也应该给予足够的重视，制定和实施个性化的高中地理教育方案，使每个学生在知识的掌握和理解上都能有所提升。

基于以上的分析可以发现，研究性学习能够使学生获取更多渠道，也是提升教学效果的主要途径。对学生进行引导，使学生能够感知实践学习经验，提高自身的创新思维能力，从而促进高中地理教学工作的优化完成。

参考文献：

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