在活动体验中引导学生心理健康发展

董海霞

摘 要：多角度欣赏体验，培养积极情感品质；参与实践经历体验，引导形成正确道德信念；扮演角色体验，促进学生相互尊重接纳。在品德与生活课的教学中渗透心理健康教育贵在潜移默化，贵在“润物细无声”，它更多的时候是内隐的、暗示的、濡染的，所以要求我们教师多创设情境，让学生在活动中多体验，教师多引导，为儿童一生的健康成长奠基。

关键词：活动体验；学生；心理健康发展

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）08B-0022-02

教育的根本任务是立德树人，“立德树人”就是要求我们必须坚持培育学生形成健全人格，要培养学生积极的心理品质和乐观向上的品格，学会创造幸福，分享快乐，关注学生的内心世界，塑造学生纯真完美的心灵。在小学生中开展心理健康教育势在必行，那么在品德与生活课程中如何开展呢？《义务教育品德与生活课程标准》中指出：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。课程标准中还指出：改变偏重道德说教、偏重形式，忽视儿童的真实体验与良好行为习惯形成的倾向。大量事实也证明，学生自己亲身体验的东西，才能记忆深刻，才弥足珍贵，才能对人生的成长与发展起到巨大的引导作用。所以在品德与生活课的活动体验中渗透心理健康教育是一种很好的策略。

一、 多角度欣赏体验，培养积极情感品质

情感对儿童尤其是小学低年级儿童的内心思想、道德情感、行为有很大的影响，对儿童性格的形成起着非常重要的作用，我们教师在教育教学中要注意培养学生的积极情感。小学生不可能事事都直接体验，在品德与生活课中创设欣赏体验活动是一种很好的培养学生积极情感体验的办法。欣赏是一种以儿童的体验、感受为主要学习方式的活动，欣赏的对象可以是自然景色或者是人文作品，可以是儿童喜欢或崇拜的同学或其他人物。如师生一起搜集某一主题的儿歌、故事、照片、电影等来一起欣赏；利用春景、夏夜、秋叶、冬雪等来感受和欣赏大自然的美；學生通过讲讲伙伴的优点或自己的成长经历来欣赏自己和伙伴的进步等。这样的欣赏体验活动有利于培养学生的积极情感。

如一年级下册《他们需要关爱》一课中，开展“身残志坚故事会”。“身为残疾人却不向命运低头”，这样的故事不仅容易找，而且很能震撼小朋友的心灵，课前组织学生搜集这类故事，课堂上进行交流，教师注意和谐民主氛围的营造及自己既是“交流者”又是“组织者”的双重身份。学生欣赏故事后，可以请他们谈谈感受，引导学生意识到“身残志坚者”能够克服常人难以想象的困难，取得辉煌的成功，成为大家学习的榜样，同时，我们更应该多方面地了解他们，关心帮助他们，从中提升学生的道德信念。《义务教育品德与生活课程标准》指出：儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。意大利教育家蒙台梭利在19世纪时就提出“实践是最好的老师”，学生只有亲身实践和体验到的事物，才会刻骨铭心，终身难忘。当然，欣赏体验的方法有多种，如二年级上册《过去的故事》一课，就可以利用影片欣赏来引导学生崇敬人民英雄，体会新中国诞生来之不易，培养学生爱国主义精神。上这堂课时，可以让学生课前观看爱国电影，如《闪闪的红星》《小兵张嘎》《鸡毛信》等，也可以课上观看一部分，课中组织学生交流观后感。在观看影片和交流感受的活动中，学生会自然而然以人民英雄和先进人物为榜样，产生激励自己进步的健康心理。这样的课堂不再是空洞的说教和生硬的灌输，而是利用多角度的体验活动对学生心理进行潜移默化的指导，有利于培养学生积极的情感品质。

二、 参与实践经历体验，引导形成正确道德信念

小学低年级学生的道德思维能力不好，以具体形象的感性思维为主，只有直观、简单的道德概念，或带有单纯的、盲目的道德行为，没有真正形成道德信念。怎样促进学生道德信念的形成呢？《义务教育品德与生活课程标准》中指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童道德品德的形成来源于他们生活的体验、认识和感悟，因此，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们发自内心的道德情感和真实的道德体验与道德认知。在品德课中，我们就要多创造学生亲身参与的实践活动，在实践体验中引导学生形成正确的道德信念。

如二年级下册的《中秋与重阳》一课，学生了解了家乡过中秋与重阳节的风俗习惯，知道了各种美丽动人的故事和传说后，重点提出了“重阳节”该怎么过这一问题，鼓励学生利用时间去看望家里的老人，为老人送去节日的问候和礼物，节日过后，班级组织交流，旨在利用这一节日，进行尊老爱老的教育，让学生学会奉献爱心，用实际行动去给老人过节，并要教育学生不能“九月九日才敬老，过了这日全忘了”。而要从小到大养成敬老的好习惯，形成正确的道德信念。小学低年级学生只有多亲身实践，才能够磨炼品质、锻炼毅力，不断积累经验，在活动中获得丰富的个人体验，培养责任意识，促进学生全面发展。如二年级下册《让校园更美好》一课，让学生走出教室到校园中找找校园里有哪些让人不满意的地方，说说有哪些可以改进的方法，学生交流讨论后，看看哪些地方学生可以自己解决，让学生组建“爱校小队”，根据自己的能力付诸行动。在这节课中，教师引导学生根据自己的能力，用不同的方法去处理问题、解决问题，积极参与实践活动，从而内化学习到的道德品质。

三、 扮演角色体验，促进学生相互尊重接纳

在学生团体中，有些学生是非常受欢迎的，很多同学都愿意和他们一起玩；有些同学则受到同伴的排斥，别人不愿邀请他们参与游戏和活动；还有些同学似乎被人遗忘，不大有人理睬。那些被同伴拒绝和被忽略的孩子都没有同伴接纳，这对于他们适应学校的生活是非常不利的，很有可能成为学校生活的被欺凌者，而那些被拒绝又有很强攻击性的儿童，在学校受到同伴的排斥，会很容易使他们流向社会，与一些不良少年混在一起，沾染不良习气。在品德与生活课中，我们就要重视学生互相间的了解，创设丰富多彩的活动，在活动体验中指导学生遇到问题学会求助及互相帮助，培养学生关心和爱护同伴的思想感情。

如在一年级下册的《小手拉小手》中，可以让学生设计一些爱心小剧本来演一演。爱心互助剧里介绍的是小伙伴遇到困难时大家是怎么帮助他的，学生分组编排表演，看谁表演得最好。小品系列剧表演从定角色和情节到分小组排练，最后汇报表演，完全由学生自主完成，充分体现学生的自主性。体验是最好的老师 ，“爱心互助系列剧”就是创设一种体验的氛围，让学生去体验被别人帮助后和助人之后的心理感受，促进学生相互接纳。又如，在二年级下册的《祝你生日快乐》中，举办一个有本月生日的同学的庆祝会，请全班同学一起策划。一句祝福的话，一首抒情的歌曲，一曲优美的舞蹈等，传递了一种心情，表达了一份心意，这样的活动，班级每月举办一次。通过角色体验活动，让学生懂得关爱同伴，分享快乐。

利用多角度的体验活动对学生心理进行潜移默化地指导，培养了学生积极的情感品质；让学生多参与实践体验，引导其形成正确的道德信念；让学生通过扮演角色体验，促进学生相互尊重接纳，这些方法都贵在“润物细无声”，它更多的时候是内隐的、暗示的、濡染的。小学阶段是学生人生发展的一个重要时期，为了塑造学生美好的心灵，培养学生健全的人格、健康的心理，教师就要多创设情境，多引导，让学生在活动中多体验，为儿童一生的健康成长奠基。

基金项目：江苏省十二五课题，课题编号：D/ 2015 / 02 / 287 。

参考文献：

[1] 杨雪龙，朱坚.发展性心理健康教育：从理念到实践[J]. 成都航空职业技术学院学报，2014，（1）.

[2] 任其平.论中小学发展性心理健康教育模式的建构[J]. 中国教育学刊，2006，（9）.endprint