利用视频资料助力历史教学

唐罗阳

[摘要]视频资源是可以从生活中获取的重要课程资源。在历史教学中合理利用视频资源，可以激发学生兴趣，提高课堂实效；可以激活学生思维，培养探究意识；可以激励学生上进，实现历史的教化功能。

[关键词]历史教学；视频资料；课程资源

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22007601

近年来历史題材的影视音像作品大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。随着多媒体技术和网络技术的普及，开发、利用历史题材的视频资源，辅助历史教学，已成为新课改形势下一个值得探讨的课题。下面，笔者结合自己的教学实践，从以下几方面谈谈自己的粗浅认识。

一、视频资料的选择

（一）文献纪录片

文献纪录片一般能够具体、生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，有助于学生理解和认识历史，是应重点利用的影视资源。因此，笔者选择视频资料时把这类纪录片作为首选。学习中国近现代史，笔者选用了纪录片《复兴之路》。它全面、系统地梳理中国近现代历史，按照历史线索，逐集表现中国如何在危亡之际开始了民族觉醒，如何在民族救亡的探索中选择社会主义道路，如何在社会主义建设中实施改革开放，如何建立起社会主义市场经济体制，如何提出科学发展，建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家。学习世界史，笔者选用纪录片《大国崛起》。这是一部以世界性大国、强国历史为题材的大型电视纪录片，记录了葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国、德国、日本、俄罗斯、美国九个世界级大国相继崛起的过程，并总结了大国崛起的历史规律。这些优秀纪录片兼有题材的历史性、使用资料的文献性和创作手段的纪录性，知识含量高，知识点密集，综合性强，与教材内容紧密联系，并恰好弥补了教材过于简略平实的不足，对教学起到了良好的辅助作用。

（二）包含历史知识的讲座和节目

《百家讲坛》《老梁故事汇》等节目视频都可引入课堂教学。前者作为央视科教频道的一档品牌节目，较多涉及中国历史、中国文化，具有科普历史知识及深入点评讲解的作用，有助于学生更好地掌握历史基础知识。后者则以独特的视角、幽默的口吻，拍案说史，使学生能够通过各种感官获取知识与体验。

（三）历史题材的影视文学作品

比较接近历史实际、与课程内容有密切联系的经典作品，有《东周列国》《荆轲刺秦王》《大汉天子》《三国演义》《大明宫词》《康熙王朝》《建国大业》《巴顿将军》等。此类作品故事性强，人物形象丰满，学生感受更强烈，印象也比较深刻。

二、视频资料的作用

（一）生动直观，促进对历史的理解

历史具有过去性、综合性、复杂性与抽象性等特点，仅靠教师的一本书、一支笔、一张嘴，照本宣科，很难让学生真正理解并识记。而影视资料作为历史教学的辅助手段，通过对历史事件和历史人物的生动再现，增强了历史的生动性和真实性，不仅激发了学生学习历史的兴趣，而且帮助学生更好地理解了历史知识，提高了历史教学的有效性。

（二）拓展延伸，引发学生探究欲望

视频资料翔实丰富，有力地补充与佐证了教材，也有利于拓展学生的视野，启发学生全方位、多角度地思考问题。观看《百年中国》，学生会深思中国近代落后的原因；观看《大国崛起》，学生会从中探究可借鉴的经验和教训，联想到正走向民族复兴的中国，应以怎样的胸怀和态度来看待曾经在近现代历史上引领世界潮流的国家。

（三）感染力强，渗透情感态度价值观教育

读史可以明智，鉴往可以知来。教材简略的文字，教师空洞的说教难以使学生产生深刻的体悟，而具体生动的视频却可以震撼他们的心灵，让他们通过感悟和触摸历史，观察、思考人生，汲取其中的营养，形成正确的世界观、人生观和价值观。

三、选择视频资料的注意事项

（一）符合教学要求，与教材观点一致，关联紧密

文献纪录片虽信息丰富但难免过长；讲座虽具知识性、权威性，但某些内容偏学术化，不太适合初中生；电视剧虽生动感人，但因不乏文学加工和演绎的成分，选择不好会误导学生。因此，视频资料需要教师精心筛选，认真甄别，不能偏离主题、喧宾夺主。

（二）呈现时间不宜太长

初中生学习任务紧，升学压力大，如果播放视频资料占用的时间太多，将无法完成既定的教学任务。因此，视频选取宜“短小精悍”，如果是耗时较多的视频，应组织学生利用课余时间观看。

（三）明示目标，告知要求

每一段视频资料的选用，要落实怎样的教学目标，教师应心中有数，也要让学生了然于心。播放视频前，教师应紧扣教学目标设置问题，让学生边看边记边思考。目标明确，学习效率才能提高。

综上所述，视频资源是较易获取的重要课程资源，适当运用，可有效提高历史教学效率。

（责任编辑袁妮）