初中政治生活化教学的几点探索

王丽萍

[摘要]初中政治课与生活的关联十分密切，因此教师应该不断进行生活化的政治教学探索。为此，教师可在政治课堂上为学生创设生活化教学情境、设计生活化教学案例，并引导学生在现实生活与社会实践中进行政治知识学习。

[关键词]初中政治；生活化教学；生活化案例

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22006701

开展生活化的初中政治教学，可以让学生体会到政治课程的真实性和形象性，并且在不断积累生活经验和知识的基础上提高政治能力，对政治学习产生热情。为此，本文将从以下三个方面展开研究，以供参考。

一、在政治课堂上为学生创设生活化教学情境

学生主体研习任何知识的目的并非在于机械地对这些知识进行识记，而是能将所习得的知识应用于现实生活之中，成为解决现实问题的有效手段。有鉴于此，初中政治教师必须在日常教学活动中体现学生的主体地位，促使学生将习得的政治知识应用于现实生活中。为此，政治教师应在政治课堂上为学生构建生活化教学情境，使学生在听讲过程中产生亲切感，并唤起学生对政治内容的认同感，进而提升教学实效。同时，政治教师在课堂提问环节，应当改变以往将教材知识点作为提问内容的刻板做法，而是将时事热点、新闻报道等现实素材巧妙地融入提出的问题当中。如此，方可以使学生在回答问题的过程中，实现对现实问题的关注与思考，进而改变学生对政治课程枯燥无味的认识。

例如，在教学《学会合理消费》这节内容时，为了让学生能够学会合理消费，教师可以针对现在的青少年存在的铺张浪费现象，创设一个正确消费的情境，让学生制定购物计划，完成购物任务，当遇到消费不合理的情况时，要让学生及时纠正。这样既能够调动学生的学习积极性，又能够纠正学生不正确的消费观念。经过本次生活情境的创设，拉近了学生生活与政治学习的距离，使学生感受到了合理消费的重要性，了解了政治知识的实用性。

二、在政治课堂上设计生活化教学案例

以往，初中生之所以对政治课程学习不感兴趣，相当大的原因在于政治教师设计的案例内容过于脱离实际，难以唤起学生的情感共鸣，因而学生多将政治知识学习视为机械记忆的过程。面对这一情况，教师必须帮助学生转变对政治课程的态度，对此最为有效的方法便是结合现实素材，设计生活化教学案例。借助生活化教学案例的导入，可以促进教师与学生之间的互动，让政治教师不再是简单的知识传授者，还是教学的引导者，让教学过程更具体验性和艺术性，充分激发学生对初中政治课程的学习热情，促进平等、和谐、民主、相互信任的师生关系的建立，进而更好地培养学生的思想道德素质和人文素质。

以《关注弱势群体》一课为例，为了让学生对弱势群体有更深入的认识和更深刻的同情与理解，教师可以选择现实中的一些素材，或者选取近期新闻中所报道的，学生普遍熟悉的残疾人生活状况作为案例素材。接着让学生说一说自己身边的弱势群体及他们的不幸遭遇，使学生对弱势群体的不幸遭遇产生同情，并引导学生认识到国家、社会、公民的帮助对于残疾人度过生活难关的现实意义。

三、在现实生活与社会实践中进行政治知识学习

任何知识的学习过程，必须遵循由理论掌握到实际应用的过程，因此，政治教师应当善于在现实生活中挖掘教学素材，通过科学的教学实践活动设计，让学生扩展知识面，进而深化学生对政治知识的理性理解。这些实践活动可以让学生身临其“境”，听平凡人说，让事实说话，合时代节奏。这种“境教”还具有針对性和说服力，有助于学生产生情感体验，转变思想，树立正确价值观，提高综合素质。

以《文明交往》一课为例，笔者在正式讲解本节课的教学内容之前，要求学生总结生活中的不文明行为。通过这样的方式，学生意识到身边所发生的不文明行为对社会公共秩序所造成的一系列负面影响，进而在学到知识的同时，也会在日后的生活中，自觉地检视和对照自身的行为。笔者在为学生讲解“实施可持续发展战略”这个知识点之后，利用课余时间带领学生到附近的一些重污染工厂进行了实地探访。当看到浓烟和污水正在吞噬蓝天和绿水时，学生深刻地体会到环境保护的重要性和紧迫性。其后，笔者为学生布置了作业，要求其分析探究如何解决工业“三废”问题。这样一来，学生的社会责任感与环保意识得到了培养。

通过开展初中政治生活化教学，可以使学生转变对政治学习的态度，意识到政治知识对现实生活具有较强的指导性。政治教师必须意识到，只有将政治教学融入学生的日常生活中，才能使学生在生活中学到最有价值的政治理论，使学生掌握运用政治理论解决生活问题的技能，真正实现学以致用。

（责任编辑袁妮）