历史地图在历史课堂导入中的运用

冯静雯

【摘要】新课导入是至关重要的教学环节。初中历史课导入方法多样，而历史地图因其简明、直观的专业特性，在初中历史教学导入中必不可少的教具。它和教材相互对照、相互补充，对于形象思维较发达的初中年龄段学生而言，历史地图的使用有利于培养学生的时空观念素养，帮助学生把抽象的知识转化为具体的知识。本文概括了历史地图在课堂导入运用的优势，并以人教版（2016版）中国历史（七年级下）《辽、西夏与北宋的并立》一课为例，分析历史地图在初中历史导入课堂的实践。

【关键词】历史地图 课堂导入 《辽、西夏与北宋的并立》为例

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0040-02

《历史课程标准》（2011年版）强调历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，要发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨；以普及历史常识为基础。并鼓励自主、合作、探究学习，倡导教师教学方式的创新，使全体学生都得到发展。著名特级教师于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”可见，精心设计历史课堂教学的导入，是摆在历史教师面前的一个重要课题。

一、历史地图在课堂导入运用的优势

课程导入方式众多，而利用历史地图导入是有效方式之一，并且具有优势。历史地图，是浓缩的历史。古人治史，常是“左图右史”， 区区四字道出了图与史的关系。李海生地图具有直观、形象的特点，极大地深化和拓展了历史知识。因此，历史教学有效结合地图，将特定的历史事件与特定的历史地理、人物、历史存在有机结合起来，相互印证，强化学生空间地理概念，培养时空观念素养。通过历史地图导入，提出问题，连贯历史知识，解释历史概念，系统总结知识，展开探究活动，不仅能有效调动学生学习的兴趣，而且能产生良好的教学效果。

历史地图类型众多、内容丰富，是历史教材的重要组成部分。以人教版（2016版）中国历史（七年级历史）为例，上册有18幅，下册有14幅。这些地图记录了一个区域历史上某个时期的环境、文化、军事和国界等的情况或变化，它将广阔的地理空间缩变为可视的二维平面，把丰富多彩的地理环境浓缩成可以满足人们不同需要的图形语言，大凡历史上的都邑位置、疆域沿革、政区演变、民族分布、战争态势、经济成就、交通状况以及河流和海岸线的变迁等，都可以通过地图加以展示。正是由于这一简明、直观的专业特性，历史地图具有广泛的运用价值，对于历史教学有着相当重要的价值。

二、历史地图在课堂导入中的实践运用

下面以《中国历史》（七年级下册）《辽、西夏与北宋的并立》为例，谈谈笔者在运用历史地图进行课堂教学导入的实践体会。

1.以地图作导入的设计目的

根据建构主义理论，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。新知识的接受是建立在旧知识的基础上，如果学生对旧知识遗忘了，接受新知识就会产生障碍。通过唐、五代、北宋、南宋四幅疆域图的展示（《中国历史》七年级下册第7、25、29、39页）（图见下），既能复习唐朝的民族政策以及来往史实，实现“温故”；又能通过对疆域变化及民族政权兴起的观察，进行分析，得出两宋时期“民族政权并立”这一时代特征，实现“知新”。以旧知识点为依托找准新知识的生长点，使新旧知识之间架起桥梁，为学生学习新知识搭桥铺路，从而激发学生探讨新知识的强烈欲望，以达到温故知新的目的。通过掌握鲜明的时代特征后再进入新课学习，历史线索和思路更为清晰。

2.如何通过地图激发学习兴趣

心理学研究告诉我们，学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，当学生对某种学习产生浓厚兴趣时，他总是积极主动且心情愉快地投入学习。导入过程中，教师要善于设问质疑，采用步步深入启发诱导，循序渐进的方式探究教学内容，让学生在死板的地图中抽丝剥茧，并做大胆猜想，体会发现的成功喜悦。在学生生成问题时，教师再进一步引导，从而激发学生学习的欲望。

在《辽、西夏与北宋的并立》一课教学中，唐朝的回鹘，到了北宋时，在地图呈现是“西州回鹘”，地理位置也发生改变。直观的变化，再加上大胆猜想，学生得出“回鹘西迁”的结论。到了南宋，更没有回鹘，学生可继续猜想。可能再西迁，也可能完全消失、融合到其他民族。

值得注意的是，导入提问既要难易适度，又要有层次性和启发性。循序渐近的把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。

三、实践反思

1.利用地图，充分落实知识点

作为初中历史教学，首先要让学生掌握一定的基础历史知识。基础的历史知识包括，重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念以及历史发展线索。在历史教材的每一课中，都有着一定的基础历史知识点。例如《辽、西夏与北宋的并立》 一课，按照《历史课程标准》（2011年版）要求知道辽、西夏与北宋的对峙局面；了解女真族的崛起，知道金灭辽及北宋；了解民族政权并立的基本史实。

利用地图，可以有效地将五代十国割据局面、辽、宋、金、西夏的形成，各种政权变化的范围呈现，充分给予了学生地理位置方位的认识。通过历史地图，看到两宋时期民族政权并立，战争不断，边疆人民生活困苦。从而认识祖国统一的重要和人民渴望和平的愿望。也能辩证地看待民族问题。既落实了知识点，又使情感态度与价值观得到升华。

2.意想不到的思维碰撞

思维是智力的核心，学生在课堂只有积极地进行思考，才能促进感知、记忆和想象。任何训练的获得，也都离不开积极的思维。而课堂导入巧妙地设计就是点燃学生思维火花的一颗火种。在研究西夏和大理的变化情况，由于其疆域变化不是很明顯，有些同学说有变，有些说没变。当笔者正想进行引导时，突然有同学举手说：“你们看，它和旁边河流的距离的变化！”……发现问题，共同探讨，共同分析，寻找方法解决问题，这就是新课标所倡导的“鼓励自主、合作、探究学习”的教学理念。

3.前后呼应，环环相扣

新课的展开也是围绕着导入主题而展开。 如阅读课文了解两宋建立以及各民族政权兴起的情况。探究活动：（1）两百年间中国的版图发生了如此大的变化，请推测当时发生了什么事情。（2）论从史出：根据课文的内容，列举文中所提及的史实，论证你的猜想。（如涉及的战争）。这样就解决了新课导入时提出的问题，从而达到前后照应、首尾相连、浑然一体的教学境界。既可以巩固所学的知识，又可启发学生思前想后，体验学习成效，激发学生的学习兴趣。

“左图右史” ，在中学历史教学实践中，历史地图具有“以图代文”、“以图释文”的功能，生动、具体地补充并说明教科书中的重点内容，符合初中学生的认知特点，有助于学生对历史知识的理解；它蕴含着丰富的历史知识，只要教师适当引导学生探究或自主学习，对训练学生思维起着重要的作用。在分析历史地图的过程中，所培养出的能力，也是历史学科所倡导的核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准（20 11年版）[M].北京师范大学出版集团，2012年1月第1版

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[5]邢晓凤.历史地图与历史教学[J]. 历史教学，2001，5

[6]教育部组织编写.中国历史（七年级下册）. 人民教育出版社，2016年11月第1版