学前儿童心理旋转能力发展探析

余兵兵

空间认知能力是儿童智力的重要构成因素，其最为典型的能力则是以表象为基础的心理旋转能力。综合以往相关研究，笔者发现学前儿童心理旋转能力的研究已经成为当前教育者普遍关注的焦点。儿童智力心理学家斯皮尔曼认为，智能是由一般能力与特殊能力构建而成，而空间知觉则属于特殊心理能力的组成部分，是由个体操作因素与结果维度组合而成的智力成分。因此，探究学前儿童心理旋转能力有助于提升学前儿童空间认知加工水平以及把握其空间认知能力发展的趋向，从而有效指导学前儿童的教育实践。

一、心理旋转能力的内涵特点

心理旋转能力作为空间辩证转化的重要形式，是大多数认知心理学家研究的焦点。国外心理学家谢巴德和梅泽尔通过一项经典的心理旋转实验开启了心理旋转研究的先河，其发现心理旋转的视角与机体反应时呈线性相关关系。在认知心理学中，心理旋转主要指个体将诸如线条、轮廓等平面刺激表征转化为三维立体加工的心理过程，这是一项高级的心理分析功能。但是，心理旋转与言语、思维等认知能力不同的地方就在于其不需要连续性的心理印记，而是通过表象思维将二维几何特征转化为三维空间特征。

二、学前儿童心理旋转能力发展的特征

根据教育学的相关理论，学前儿童心理旋转能力的发展主要表现为如下四类发展特征：性别差异、年龄差异、材料类型差异、旋转角度差异。这四类差异从不同视角反映出学前儿童心理旋转能力的发展特点，对当前的幼教实践具有重要的教育启发。

（一）心理旋转能力的性别差异特征

根据学前儿童心理旋转的实验研究可知，性别差异特征主要体现在不同的年龄阶段，3-4岁的儿童由于其心智处在塑造阶段，部分儿童不能完成心理旋转任务；4-6岁的儿童存在性别差异；4-5岁年龄组的儿童中，女孩比男孩表现出较大的心理旋转优势；5-6岁年龄组，男孩比女孩擅长于心理旋转任务，且均达到统计学上差异的标准。

（二）心理旋转能力的年龄差异特征

目前学前教育者也将儿童心理旋转能力研究的焦点转向其年龄差异上，通过开展儿童心理旋转实验探究其发展特征。根据相关实验研究可知，不同年龄阶段的儿童在心理旋转操作中存在较大的差异。低龄学前儿童由于其智力水平有限，不能精确完成心理旋转任务，甚至不能理解心理旋转实验的具体操作程序，往往在实验的过程中，倾向于选择没有任何差异的刺激作为旋转的对象。总之，学前儿童基本具备心理旋转能力，可以单独进行系列心理操作，但在具体的教育问题上可能存在较大的差异。

（三）心理旋转能力的材料類型差异特征

学前儿童心理旋转能力对材料具有较大的选择性，4-6岁年龄阶段的儿童对不同刺激材料的操作存在时间上的差异，而且年龄越大，材料的选择机会越大，尤其女孩在材料的选择上更倾向于色彩，其中女孩对黄色与绿色表现出更强的心理旋转能力。同时，心理旋转水平与刺激材料存在密切的关系，刺激材料的质地在很大程度上影响心理旋转的速度，越是熟悉的刺激材料越能激发个体的兴趣爱好。

（四）心理旋转能力的角度差异特征

心理旋转能力的考核标准之一就是心理旋转角度，根据4-6岁儿童心理旋转的实验可知，当心理旋转的角度低于180度的时候，心理旋转能力会随着角度的增加而逐渐降低，当达到180度时，心理旋转能力将会降到最低点。儿童的随机性将会大大增强，这时候其心理旋转能力则处在下降的阶段，当遇到较难解决的问题时，则需要不断提升自己解决问题的方法，提高心理旋转的效率。同时，在心理旋转任务中，可以提升个体对图形的旋转水平。

三、研究结论及对幼教的启示

（一） 根据学前儿童的心理发展特征设置适合的课程内容

根据学前儿童空间知觉能力的发展特点可知，其心理旋转能力的塑造存在一个“关键期”，不同儿童其形成的时间不太相同，3-4岁儿童不具备心理旋转能力，4-5岁儿童的心理旋转能力开始萌发，5-6岁儿童已经具备心理旋转能力。综合分析这三个发展阶段，4-5岁是学前儿童心理旋转能力形成的重要时期，也可能是空间知觉能力发展的关键期。因此，在这个阶段，学前教育工作者需要设置合适的情境，提供丰富的材料，增加一些与立体几何相关的教学内容，促进儿童的全面发展。同时在课程设置上，应充分运用人本主义心理学家罗杰斯的思想，促进幼儿心理旋转能力的提升与发展。

（二）设置具体的教学情境提升儿童的空间知觉能力

学前儿童对视觉刺激具有不同程度的敏感性，在其不同的发展阶段，其对材料的操作水平也不尽相同，而且会影响到其空间知觉能力的拓展，因此，在教学过程中，一方面要把握儿童的心理发展特点，另一方面还要兼顾刺激物的属性，这样才能够真实地反映儿童的心理操作水平，同时也能够了解儿童对刺激物的敏感性。学前教育工作者需要在学前儿童成长的不用阶段提供适合其身心发展的具体材料。在学前儿童的知觉发展过程中，只有以形象、具体的材料作为辅助工具的时候，儿童才能够感知与体会与自己生活经验密切相关的旋转信息。同时，教师也能够体会心理旋转对学前儿童成长的真正意义。

（三）选择合适的训练项目促进儿童心理旋转能力的发展

心理旋转实验可以操纵不同的训练项目，而且不同的测试方式可以影响儿童的心理旋转能力的发展。因此，学前教育工作者可以根据儿童的个性差异与身心发展的阶段，在课程设置与实施上进行弹性操作，同时还可以根据个体差异，尽早发现问题，并以此促进学前儿童的操作能力。在学前教育工作中，运用积木组建三维几何图形，能够促进儿童空间认知水平的提升，同时能够巩固与完善其形象思维与抽象逻辑思维。教师应该积极创建生动具体的教学情境，促进儿童心理旋转能力的提升，在教学过程中需要注重游戏与生活的特有价值，在保证儿童身心健康的情况下，不断丰富教学环境，合理安排训练项目，最大限度地引导儿童通过实践操作、亲身经历、直接感知等方式获取操作经验。

（责编 李亚婷）