论校企合作的三重立场

张国福

校企合作是发展提升职业教育的重要途径，也是职业教育的难点。说是重要途径，在于指向就业、指向市场的职业教育在本质上离不开企业的支持。说是难点，在于学校、企业的价值取向不同：学校是公益性的，主要追求学生的全面发展和核心素养的提升；企业是营利性的，主要追求收益的最大化。在校企价值取向不对等的前提下，职校学生又有着鲜明的个性与自主性，企业、学校、学生三者往往在校企合作中难以形成合力，导致人才培养事倍功半。郑州机电工程学校鉴于以上现实，在校企合作中坚持企业、学校、学生三重立场，统筹校企各个主体，凝聚校企合力，为当地培养了大批高素质技术技能型人才。

一、把握校企合作中的“企业立场”

所谓企业立场，就是校企合作不能违背企业求“利”的根本属性。企业是校企合作中的“需方”，是整个校企合作的开端，校企合作应当研究企业所需——是储备基础人才、是增加社会声誉，还是孵化生产项目等，然后根据企业的“需”来设计整个校企合作模式及流程。

针对当前校企合作以人才储备为目的的主流情况，校企合作中应当认真把握以下三个对接：

一是对接产品周期与生产周期设计学制与教学计划。学校结合生产周期设计教学计划，灵活设计学制，做到用人与市场需求一致，让企业实践与学校教学交叉进行，互为促进。我校的客户信息专业，正是根据对接行业产品周期短的特性，与中国移动、中国联通等企业合作，采取弹性学制，让学生先就业后毕业。在教学中，电子商务、物流管理等专业根据电子商务交易集中在节假日的特点，灵活调整教学过程，把实践多安排在“双十一”“圣诞节”等节日期间，在不增加学生学历任务量的同时提高学生的实践操作能力。

二是对接产品参数和岗位标准调整课程体系和教学评价。学校应梳理合作企业生产产品所需要的技能，合理编制课程与设置课程内容，依据岗位要求具备的范畴与水准，来设计考核评价的体系与标准。我校的汽车、机电、数控、电子等专业，与郑州威科姆科技股份有限公司、郑州水工、郑州锅炉集团、郑州宇通客车、少林客车、海马汽车等多家知名企业建立有校企合作，特别是与郑州宇通建立了订单班，订单班的学生，在开设课程时，围绕宇通客车的生产技能，编制了一套岗位技能讲义活页，在实际的考核中，也严格按照客车生产、维护的标准进行，让学生从学校到车间无缝对接。

三是对接企业生产过程和工作环境安排和组织教学。学校整合企业生产过程中所需要的设备、场地、流程等元素，加入学校教育元素，设置基于工作过程但又体现教学特征的课堂教学。教学中强化融入企业生产和组织文化，让学校文化与企业制度进行融合，加强教师与技师、学生与学徒的身份转换，将教学与员工培养形成一体。我校的各个专业，在校企合作中，都引入企业专家进入课堂，进行课程共担与教材共编。宇通的企业专家还帮助学校教师进行专业技能提升，学校还积极组织师生到该企业进行实践学习。我校学生就业率连年达到100%，专业对口率和就业稳定率超过95%，许多毕业生已成为企业、事业、行政单位的生产骨干、管理人员和领导干部，不少毕业生已创业成功。实践证明，只有把握校企合作的企业立场，整个校企合作才有“企业”味道，才有“实践”味道，才能吸引学生、反馈学校、反哺企业，在保证合作育人的同时保证企业的盈利，使得校企合作获得持久的生命力。

二、把握校企合作中的“学校立场”

所谓学校立场，就是校企合作要立足学校“育人”的特征。作为校企合作的“供方”，学校不仅需要根据“需方”调整合作口味，更可以通过自己的影响，来改变“需方”的偏好与倾向。

把握学校立场，应当做好以下三个坚持：

一是坚持学校的公益性。这一特征的本质是学校在教育教学中有教无类、因材施教，不放弃任何一个学生。在整个合作中，优秀的学生自然会得到企业青睐，但是后进生同样重要。为此，我校在开学之际就对学生进行了摸底分类，将学生编制成AB两类，对于B类学生实施成长性教育。经过培养，这些刚入学的后进生不仅在知识技能上得到了提高，更在创造性方面得到了发展。一些学生在校内就开始了创业活动，在校内产生了较大影响，也受到了校企合作单位的高度认可。

二是坚持人才培养的内在规律。大学之大，不在于大楼而在于大师。校企合作中，学校不要去过分追求高精尖的设备，而是要提高教师的教书育人水平。结合职业教育的特点，学校每年都组织至少20名教师到合作企业实岗实训，每年都开展“教师技能大比武”。2016年，学校还开展了信息化教学水平专项提升，开展了基于工作过程的教学方法改革。近三年来，学校获得各级各类教育技能奖励40余项，1名教师在全国信息化教学比赛中获得一等奖，2名教师获得河南省优质课一等奖，3名教师带领学生团队获得河南省技能大赛一等奖。

三是坚持专业发展的前瞻性。学校不仅要适应合作企业现有的产业需求，更要提前研判，确保专业设置略微提前于产业需求。学校根据河南大力发展现代服务业、现代装备制造业的要求，对传统的机电、数控等专业开设了现代制造方向，结合学校新建的实训大楼，开设了工业机器人等专业方向。对于专业就业方向相对单一的呼叫服务专业，增设了市场营销等课程，拓展学生就业领域。对于服装专业，学校增设了服装设计与表演方向，增加专业的时代感。由于学校专业吸引力强，招生形势良好，每年7月底就停止招生，每年招生报名咨询人数都在3000人以上，学校每年择优招生2000人左右。实践证明，只有坚持了学校立场，校企合作才不是把学校变成“企业”，不是把企业用人变成“短期培训班”，才能让合作有“文化”味道，校企合作扎了根、落了地，才能真正做到校企一家亲。

三、把握校企合作中的“学生立场”

所谓“学生立场”，就是校企合作要从学生的实际出发。校企合作，落脚点是学生，不从学生立场考虑校企合作，校企双方再努力，也是缘木求鱼。

把握学生立场，需要做好以下三个研究：

一是研究学生的学习可能。学校应通过科学抽样，设置相关测试，考查学生学习可行性，课程程度深浅等，摸清楚学生的学习基础、智力水平和非智力因素等，让整个合作有的放矢。我校每年都会对入学新生进行相关的测试，了解学生已经掌握的知识基础，判断学生普遍存在的认知和心理问题，针对学生普遍存在的畏难情绪、不自信等现象，学校开展了 “自信、养成、感恩” 系列活动，学生的精神面貌得到了提高，学习也明显有了动力。

二是研究学生的年龄特征和时代特征。学校设置的校企合作项目不能过分超出学生的年龄特征，要契合全球化、信息化、个性化的特点去设计校企合作的项目、过程，要结合学生爱动手、怕考试的情况，设计适合学生的教学评价。结合学生普遍使用手机的现象，学校实现校内无线WIFI全覆盖，并在无线网络的APP中增加了教育教学元素，将一些课程中的教学重点难点直接放置于APP首页，并要求学生在线学习。在专业实践课程的考核中，逐步用作品、产品、展演等形式来代替纸笔考试，服装表演、汽车维修、模具制造等课程的考试就以学生的表演、作品、产品来评价。

三是研究如何将学生作为“人”加入到校企合作之中。在校企合作中加入素质养成、职业拓展等模块，让学生不再仅仅是校企合作中的工具和手段，而变成合作中的受益者、发展者和成长者。学校在合作的专业课程之中，开设有选修模块，主要集中在音乐欣賞、美术鉴赏、电影欣赏、陶艺、茶道、插花等人文素质课程和专业技能提升课程。学校还开设了人文素质讲堂，定期邀请校内外专家对学生开展人文素质讲座。在把学生送入合作企业期间，学校要求企业给予学生同工同酬的保障，还安排了教师与企业技师在工厂内对学生开展专项辅导和提升。通过“研究学生，发现学生，基于学生”，学校的教育“阻力”大大减少，学生和教师的幸福指数也明显提高。实践证明，只有坚持了学生立场，校企合作才有“生机”，才有“灵气”，才有“活力”，校企合作才真的落到实处。

校企合作的企业、学校、学生三重立场，在校企合作中的不同类型、不同层次、不同阶段有着不同的侧重和表现，合作中“校强企弱”的，应当充分照顾企业立场，“校弱企强”的，应当多考虑学校的内在需求，在整个合作过程中，都不能忽略学生立场，将学生培养成高素质、具有数项职业技能的人，是整个校企合作过程都不能忽略的重要立场。

（责编 李亚婷）