归纳法在初中化学教学中的妙用

姜颂

摘要：现在，初中化学教师已经慢慢意识到归纳法在初中化学教学中的优势与作用，越来越多的初中化学教师开始运用归纳法进行教学，归纳法对提高初中化学教学的效率，实现化学教学的高效有很大的帮助。在本文中，笔者详细分析探讨了归纳法在初中化学教学中的应用。关键词：初中化学；归纳法；化学教学

一、求同归纳法

求同归纳法是指通过总结知识点之间的相似点，强化学生对这些知识的记忆和理解。比如，教师在讲解碳、一氧化碳、氢气时，可以运用求同归纳法，归纳出它们在化学性质方面的相似点：可燃性、还原性。在讲解甲烷、氢气、一氧化碳这三种气体时，可以归纳出它们在化学性质方面的共同点是具有可燃性。用求同归纳的方法可以帮助学生牢牢记住化学知识。如教师在讲解“什么是化学变化”时，可以先进行“碳酸氢铵受热分解”“铁丝生锈”等化学实验，通过实验引导学生归纳出这些实验的共同点——都产生了新的化学物质，然后让学生根据实验现象来定义化学变化。又比如，教师在讲解“基本反应类型”时，可以让学生自己先列出几个化学反应式，引导学生从反应物、生成物、反应条件等角度寻找相似点，从而引出 “置换反应”的概念，很多初中化学的概念都可以采用求同归纳法来讲解。

二、求异归纳法

求异归纳法是指总结归纳同类型知识之间的不同之处，可以帮助学生理清各个相近知识点之间的关系，避免混淆，同时加深学生对知识点的记忆。比如，教师在讲解氧化物与含氧化合物的时候，可以运用求异归纳法总结出氧化物只含有两种化学元素，而含氧化合物就不一定只有两种元素，例如金刚石和石墨都是由碳元素构成，但是它们的性质差别很大，金刚石很硬，而石墨很软，造成两者物理性质差异的原因是它们的碳原子排序不同。另外，我们还可以运用求异归纳法来讲解初中化学中有关化学反应条件知识，比如化学反应中的催化剂作用、燃烧的条件、铁在什么条件下会生锈等等。下面我们来探讨一下铁在什么条件下会生锈，教师可以这样设计教学环节：

用5根试管，创设5个不同的环境，观察5个铁钉在这几种不同的环境中生锈情况的实验（图1）。

图1铁钉在不同环境中的生锈实验

①号试管中含有水、酸性物质、空气；②号试管中含有氯化钠、水、空气；③号试管中含有水、空气；④号试管中含有迅速冷却的沸水，氧气含量极少；⑤号试管中含有用生石灰去除水分的干燥空气。教师引导学生讨论：①④⑤号试管中的铁钉有什么不同？①②③号试管中铁钉都有生锈现象，它们有哪些相似点？①②号试管中的铁钉生锈速度更快，它们和其他试管中的铁钉有什么不同？在③号试管中铁钉哪个部分生锈最多？

实验结果： ④号试管中的铁钉没有生锈，而②号试管中的铁钉生锈的速度明显比③号试管更快。

实验结论：通过5种环境下铁钉生锈的情况，运用求异归纳法可知，在含有水和氧气的环境下，铁钉容易生锈，而且酸性物质或者氯化物能加速铁钉的生锈过程。在这个教学设计中，水、氧气作为反应的条件，探讨了在不同环境下，这两者和生锈反应之间的关系，同样是铁钉，因为条件不同，生锈的程度也不同，这就是求异归纳法，探讨不同条件下物质反应的其他知识也可以运用这样的归纳方法。

三、类比归纳法

类比归纳法是指同类物质的学习中，可以通过所学过的同类物质推理出另一个物质的性质，可以先从理论上进行类比归纳，然后在实验中进行类比归纳，比如通过对硫酸、盐酸性质的学习可归纳出酸的性质共同点：第一，紫色石蕊试液遇酸变成红色，无色酚酞试液遇酸不变色；第二，金属与酸反应生成盐氢气；第三，金属氧化物和酸反应生成水和盐；第四，酸碱中和的产物是盐和水；第五，盐遇酸反应会生成新盐和另一种酸。

四、图解归纳法

图解归纳法，充分利用图像的直观、生动的特点，分析化学现象，找出其中的共性，然后再按这些共性画图表示。图解归纳法在化学复习中运用得非常广泛，在鉴别化学物质类型的题目中，运用此法可以有效解决学生无从下手的问题，可用图解归纳法将题目的内容画出来，帮助学生顺利解题，比如鉴别氯化铵、氯化钠、硫酸钠、硝酸铵溶液的题目，此题目的解题思路是按照阳离子的共性将它们分成两组，然后按每个溶液的特点进行鉴别，如图2所示。

五、提纲归纳法

这个方法的关键是抓住教学内容本质，根据知识要点，用简要的文字来概括知识，将所学的知识连接起来进行对比归纳。这种方法能够将知识系统化，简化内容，起到提纲挈领的作用。在章节总结中最常用到，比如在“分子和原子”这一章节，根据这一章节的内容特点，我们可以将其归纳为：分子和原子的存在——分子和原子的基本性质——用分子和原子的观点区分纯净物与混合物、物理变化与化学变化，提纲归纳法将这3个知识点连成一条线，在讲解这条知识线的同时使学生形成对这一章节系统的认识，有利于知识再现。

六、叙述归纳法

叙述归纳法重在叙述，是用简练的语言简明扼要地归纳化学中的概念、现象等知识，通过分析比较得出结论的一种归纳方法。比如教师在讲解氧化还原反应的时候，可以让学生运用类比方法找出自己最熟悉、记忆最深刻的氧化还原反应。以帮助学生更好地记忆氧化剂等概念，比如在SO2十NO2=SO3+NO的化学反应中，让学生区分其中的氧化剂、还原剂，被氧化、被还原的物质，有些同学对氧化剂的理解不够准确，所以没办法准确区分。这个时候教师就可以运用叙述归纳法结合类比方法给学生讲解：第一步，找出一个自己能准确判断反应中的氧化剂或还原剂的氧化还原反应，比如H2+CuO=Cu+H2O，确定其还原剂是H2；第二步，通过分析还原剂H2在这个反应中是被氧化还是被还原，由此推理出还原剂就是在反应中被氧化的物质；第三步，还原剂在反应中被氧化的同时使其他物质被还原，因此可以得知，还原剂在反应中得氧，而氧化剂在还原中失氧；第四步，可以根据上面得出的结论来解题，如上面的题目，SO2在反应后得氧被氧化，所以它是还原剂，NO2在反应中失氧，所以它是氧化剂。

综上所述，本文主要探讨了初中化学教学中归纳法的应用策略，通过本文的探讨，我们可以对归纳法有一个基本的了解，本文可以帮助教师在初中化学教学中，正确运用归纳法开展教学，增强学生对于化学知识的记忆，提高学生的学习积极性，使学生对化学知识之间的联系有全面的了解，让学生在课堂教学中高效地学习化学知识，为学生今后学习更加复杂的化学知识做好铺垫。参考文献：[1]于国芹.归纳对比法在中学化学教学中的应用[J].化学教育， 1998，（7）.[2]刘国忠.初中化学教学与归纳[J].魅力中国， 2011（10）：199-199.[3]饶迎涛， 王春明，徐英祺，等.和谐互動式教学的构筑[J].咸宁学院学报，2009，（10）.[4]闫燕.归纳法在初中化学教学中的应用策略[J].读写算：教育教学研究， 2015，（44）.