大学生课堂敬畏感问卷编制研究

赵丹+孟维杰

摘要：本文以黑龙江大学随机抽取的114名大学生为被试，构建大学生课堂敬畏感影响因素模型并以此为基础编制问卷，检验其信效度。通过人物访谈、开放式课堂问卷等方法形成初步问卷，使用SPSS22.0对数据进行处理分析。探索性因素表明，大学生课堂敬畏感影响因素由学习意志力、学习环境、师生关系、学习价值认知、课堂行为、自控力、敬畏感感知7个因素组成。关键词：敬畏感；自控力；学习意志力；敬畏感感知

1 引言

随着高等教育的普及化和高等院校的扩招，更多的青年人可以进入大学学习，对所学专业进行更深入的研究，拥有更多的自主选择权，然而这也使大学课堂迎来新的挑战。大学课堂的整体严肃感正在下降，学生课堂表现更加随意，课堂有效利用率降低，甚至一些学生经过一学期之后仍然不记得任课老师。许多高校学生不重视课堂学习、课堂随意化的现象普遍存在。相关调查显示，在基础教学上，大学生的缺席率超过25%，即使是专业学科，缺席率大约为20%，缺席率最高的是中国近代史、思想道德修养、军事理论等公共课，缺席率占有五成以上（冯焱，2006）。大学生对于课堂的敬畏感正日益下降，这可能受到教学环境、授课方式的影响，也可能受到大学生自身因素的影响，由于之前大量的研究鲜有将敬畏感与课堂表现联系在一起，因此，在实际操作过程中需要将敬畏感与课堂表现进行相关性预测。

敬畏感作为普遍存在的、实际的道德情感，同时具有 “敬”与“畏”两个层面的表达，但恰恰是由于敬畏感在情感上的伸缩性，让人们在极限追求自身价值的同时可以察觉到个人存在的不足（王建华，2008）。即敬畏感体现了主体通过道德规范自身，追求自律、自省，进而实现价值的目的（董蕊，彭凯，平喻丰，2013）。

然而随着现代大学加速改革与发展，大学生更加倾向于快餐式的教学模式，忽略了课堂教学模式的重要性，出现大学生学习过于浮躁、课堂学习效率低等不良现象。因此，本研究的目的在于了解大学生课堂状态的基础上，进一步探究大学生课堂敬畏感削弱的原因，提高大学生的课堂敬畏感，提升大学生课堂质量。

2 研究对象与方法

2.1 被试

在黑龙江省某高校不分专业随机选取被试120人，最终有效被试114 人，问卷回收率达到95.00%。男性被试为38 人，女性被试为76人，年龄均值为20.46岁，被试均为自愿参加，完成试验后赠送纪念品。

2.2 大学生课堂敬畏感维度的构建

按照敬畏感内涵与结构，大学生的课堂行为表现及相关文献资料，结合spss22.0的数据分析結果，大学生课堂敬畏感分为学习意志力、学习环境、师生关系、学习价值认知、课堂行为、自控力、敬畏感感知7个维度。

2.3 问卷项目的编写、预测与修订

根据大学生课堂敬畏感问卷的维度，选择具有典型性的与大学生课堂表现相关的问卷题目，进行问卷编制。并对各项项目进行信度分析，信度为0.862。因子分析KMO检验值为0.657，解释度为48.709%，问卷采用5个计分等级，各项目的平均分在2.63～4.18之间。最后确定53题用于预测。备选答案有5项，分别为“不完全符合”记1分，“比较不符合”记2分，“不确定”记3分，“比较符合”记4分，“完全符合”记5分，被试在问卷上的总分数越高，则其有较高的课堂敬畏感。

2.4.统计分析与处理

采用spss22.0对数据进行处理、分析。

3 结果与分析

3.1大学生课堂敬畏感问卷的结构

通过因素分析对最初的114份问卷进行整理。各项目之间呈现较高的相关性，项目系数低于0.2的舍掉，共舍掉2个题目。对保留的53个题目使用主成分分析，生成特征根值比1大的因子7个，累积方差解释率为48.709%，KMO检验值为0.657。Bartlett球形检验值x2=2965.998，P<0.001，显著水平极强，说明问卷项目可以继续做因子分析。根据因素负荷矩阵，删除在任何因子上负荷均小于0.2以及在两个因子均大于0.35小于0.401且大小相互接近负荷的条目，共删除2个题目，最后保留51道题目。对保留题目进行碎石图处理，根据“碎石图”的显示，抽取7个因子较为合适，数据累积方差解释率为48.787%。各因子的因素负荷矩阵见表1。

认真阅读7个维度包含题目所表达的实际含义，查阅相关课堂敬畏感的资料文献，结合专业老师的建议，对7个因素分别命名为：学习意志力，学习环境，师生关系，学习价值认知，课堂行为，自控力，敬畏感感知（李庆玲，梁福成，2009）。

3.2大学生课堂敬畏感问卷的信度

对课堂敬畏感问卷各维度的信度进行检验。结果显示，问卷的克隆巴哈系数均在0.862以上，信度较为理想，具有一定的实际操作意义，问卷信度适用于研究使用。

3.3大学生课堂敬畏感问卷的内容效度

真实测到的内容与所要接受检测内容间的相似程度称之为内容效度，可作为外在推论的依据（戴海崎，张峰，陈雪枫，2011）。大学生课堂敬畏感研究的结构是根据相关学者对于敬畏感内涵的探讨和目前各高校学生的日常表现来进行预测，通过发放问卷进行实践性考察，从而保证了问卷能够从较为全面的角度体现大学生课堂表现的真实状况，见表2。

4讨论

敬畏感是一个科学研究涉猎较为广泛的领域，但之前多数研究鲜有将敬畏感与大学生的课堂表现联系在一起，多数研究集中在敬畏感理论研究，试验性研究较少，测量工具较为匮乏。本研究通过编制大学生课堂敬畏感问卷，来测量大学生对于课堂敬畏感的理解，探寻大学生课堂敬畏感削弱的原因，为大学生健康上课提供依据。

对于大学生课堂敬畏感维度的建构，最初筛选出适用于大学生课堂敬畏感研究的题目为53项，通过因子分析、主成分分析等方法，确定保留51项题目，保留学习意志力、学习环境、师生关系、学习价值认知、课堂行为、自控力、敬畏感感知7个维度。

问卷的编制过程中，有以下几点需要进行改善：第一，被试数量为114人，没有达到问卷大范围测试的要求，样本数量较少，在文件测试数据分析中，可能导致样本缺乏代表性，个别项目没有达到合理化的要求；第二，数据的累积解释率为48.787%，未能达到50%，导致题目对于研究问题的整体针对性与解释率较低，题目典型性不完善。

通过大学生课堂敬畏感问卷的数据分析，问卷和问卷各维度的信度均大于0.859，可以用于实验研究。大学生课堂敬畏感问卷各维度的相关性系数保证在不低于0.195 ，不高于0.464的程度内，P<0.01，呈显著性相关。数据分析中碎石图显示结果与编制问卷理想维度一致性程度较高，累计解释率为48.787%，因此本问卷编制效果达到最初设想。

5结论

编制的大学生课堂敬畏感问卷的7个维度具有较为良好的典型特征，信度和效度结果达到测量标准，可以适用于大学生课堂敬畏感研究评估使用。参考文献：[1]冯焱.大学生逃课现象刍议[J].山西高等学校社会科学学报，2006，18（9）：125-126.[2]王建华，谢树平.当代大学生道德情感培养[D].南京师范大学.2008.[3]董蕊，彭凯，平喻丰.积极情绪之敬畏[J].心理科学进展，2013，21（11）： 1996-2005.[4]戴海崎，张峰，陈雪枫.心理与教育测量（第三版）[M].暨南大学出版社， 2011：70-71.[5]李庆玲，梁福成.自我调节学习策略在学习价值观与学习适应性间的中介效应研究[D].天津师范大学.2009.