数学课堂提问的两个调控

焦见花

现代教育理论认为，营造高效课堂，必须特别注重师生的交流互动，而提问则是课堂多边活动的主要组成部分，也是培养学生逻辑思维的重要手段。就课堂提问的两个调控：难易调控和长短调控进行了商榷性的探讨。

数学课堂难易调控长短调控课堂提问，是教师组织课堂教学的重要手段，它能及时反馈教学的信息，能有效地调控教程，是做好高效课堂的重要方法，还能促进学生的认知结构的进一步深化。小学阶段，数学课堂是学生启蒙逻辑思维的主要阵地，故科学有效的课堂提问尤显重要。本文就小学数学课堂提问的两个调控再作研讨。

一、提问问题的难易调控——阶梯性

对于课堂教学中难度较大的问题，在提问时，应避免“一步到位”，即直接一步提问最终答案，而应根据学生学习的认知规律，从易到难，逐渐深入，步步提高，呈现出教与学的“阶梯”性特点，从而收到受到各个击破或逐步解决问题的效果。

例如，教学“求比一个数少几的数”。

例题：“艺术节期间，一班收到了10件手工制作，二班比一班少收了2件，那么，二班收了多少件？”学生（很快）回答后，教师把例题中的问句改为“两个班一共收了多少件？”

学生思考例题后，教师可预设以下前后衔接紧密的问题：

1.这道题告诉我们的两个条件是什么？需要求出什么问题？

2.（学生回答后）这两个条件告诉我们了沒有？（稍停，等待学生思考）那么先求什么？再求什么？

3.求两个班一共收了多少件，必须先知道什么？

4.怎样列式？（10-2=8，10+8=18.先由学生分别说出各表示什么意思后，教师在继续提问）

5.第一式10-8，第二式10+8.为什么同一个“10”要用两次？

上面一连串的六个问题（包括回答），有比较强的逻辑性，环环紧扣，由易到难，由浅入深，或由果索因地启发诱导学生思考，使学生的思维一步步得到激活，一个较难的问题被分解成若干个小问题并逐步解答出来，使不同层次的学生也得到了不同的收获。每次都“够一够摘桃子”，最后，摘到的桃子肯定又大又甜。这就是提问的阶梯性特点。

二、提问时间的长短调控——两等待时

现代教育理论中，两个等待时分别是：“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出一个问题后要等待一段时间，让学生思考，暂时不要立即要求学生回答。“第二等待时”是指学生回答后教师也要等一小段时间，然后再总结评价答案，或者再提问别的学生。这种教育理念是有科学依据的，主要是依据或利用了逻辑思维的两个特点——间歇性和跳跃性，即在连续的思维活动中，思维会出现波峰和低谷。根据小学生的思维特点，在思维过程中，一个思维高峰与下一个高峰之间大约5～10秒。所以，在课堂提问时，必须设置一定的停顿的时间，以便让每个学生吧思维都集中在高峰阶段，有利于思考问题和解决问题，使课堂始终处在高效的节律中。

例题：甲乙两地相距300米，贝贝和笑笑同时从两端点出发，相对走来，贝贝每分钟走55米，笑笑每分钟走45米，两人同时在一分钟内共走多少米？他们需要多长时间相遇？

这是一道解答行程问题的应用题，虽然比较简单，但教师在预设提问时，还是应该遵循“等待时”的规律。教师可以设置问题：

1.这是相遇题，已经有距离了，需要先求什么？

（停顿一小会），（学生答：先求速度）。

2.速度是怎么得出来的？

（再停顿一小会），（学生答：55+45=100）

3.有距离，有速度，再求时间，怎么列算式？

（再停顿一小会），〔学生答：300÷（55+45）=3（分钟）〕

当然，这样的简单相遇题，对于优等生来说，可以不需停顿就能答出来，但对于后进生可就不同了，停顿是必须的。

在课堂教学实践中，运用两个“等待时”还要注意调控的灵活性，不必过于呆板。

1.等待时“不等待”

提问时假设有的学生一时答不出来，教师等待一会还是答不出来，那就需要教师给予适当的提示或降低难度，以便让学生能基本回答出来，顺利推进教学进程.如果仍然答不出来，那就应及时更换学生回答，就不可以一味地等待了。

2.教师要“等待自己”

在提问时，有的题目比较难，学生的回答虽然距离正确答案不远（接近正确答案），但还算不上最佳答案时，教师这时要沉住气，不要急于把最好的答案或结论告诉学生，而应期待（要求）学生再充分思考一下，尽量让学生自己做出最佳答案。在这个提问过程中，教师要始终控制自己，不要急于交底，而是让学生自己探底.过早交底，容易削弱提问的效果和思维的开发。

总之，准确而灵活地做好小学数学教学中提问的调控，能很大程度地激发学生思考的积极性和主动性，激活他们的逻辑思维，提高课堂容量。当然，要真正做好课堂提问的调控，必须在日常教学中不断探索，反复实践，经常反思，才能达到运用熟练、课堂高效的境界。