音乐活动对学前儿童多元智能的开发应用

魁丽华

以多元智能理论为基石，以音乐活动为切入点，通过深入分析该理论对儿童的音乐教育影响来获得启示，挖掘儿童优势智能。

多元智能理论学前儿童智能音乐活动开发应用一、多元智能理论的种类和意义

多元智能理论（以下简称理论）是由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在所著的《多元智能》一书中提出的，该理论认为人的智能是在特定情景中解决问题并有所创造的能力。理论有八种类型：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。该理论认为人的智能是多元的，每个人的智能各如其面，各不相同，存在着个别差异，教师应积极的去发现学前儿童（以下简称儿童）之间的差异，确定其智能因素中的优势智能；关注儿童的突出之处，合理的因材施教，使每个儿童都能发挥出自己的长处。对于儿童的音乐活动（以下简称活动），同样也离不开多元智能理论。

二、音乐活动对儿童多元智能的开发应用

（一）儿童语言智能的开发应用

兴趣是最好的老师，儿童一旦产生学习语言的兴趣，就会提高学习语言的积极性，主动寻找学习语言的机会，尝试更新的语言技巧，语言智能得到尽情发挥。

通过倾听儿歌的节奏和韵律培养其学习语言的兴趣，开发儿童的语音智能。富于节奏韵律的语言最能唤起儿童的兴趣和美感。“韵律和节奏在儿童文学中与语言一样重要，韵律不只是押韵，也存在于语句的内蕴，它的节奏是构成语言音乐性的不可分割、互相辉映的要素。韵律和节奏相互交织、渗透，使儿童文学语言具有较强的音乐性。”

（二）儿童数理逻辑智能的开发应用

每个人都有不同的智能组合，每个人都拥有不同的智能强项，而且每个智能还可以细分为许多智能。由于各种智能存在差异，所以在不同的行业背景下不同的人可以展现耀眼的成绩。每个人作为主体在语言上和逻辑上都有优势范围，人与人之间的理解和组合是不相同的。例如，儿歌《数鸭子》，首先，教师利用多媒体展示这首儿歌，让儿童数数这首儿歌里出现了是几只鸭子？画面上先后都出现了什么？其次，教师展示简谱让儿童认识音符的高低长短，等等。最后，儿童边欣赏边跟着旋律快乐的哼唱，还可以站起来用身体模仿像小鸭子一样随着音乐节奏自由摇摆身体。这样的音乐教学对儿童的数理逻辑智能开发很有作用。

（三）儿童视觉空间智能的开发应用

美术和音乐是属于艺术的范畴，它们之间是相互连接的。“莫扎特效应”指出，音乐结构元素可以提高空间推理能力，音乐可以让视觉准确地在头脑中反映客观世界。儿童的活动受传统教学的影响，活动对独立的音乐系统过于重视，常与其它艺术形式分离，有时甚至是一些典型的音乐活动（如唱歌，节奏，音乐欣赏，打击乐器等）也被分割开来，“审美与快乐”的活动要求从歌曲、音乐审美、舞蹈等心理结构来培养，提倡三合一，对音乐内容的整体审美效果，同时在保持独立音乐艺术课程的前提下，音乐、文学、艺术，从整体出发到其他艺术形式，使儿童受到不同的艺术形式的影响，从而培养出儿童的整体的、集成的审美结构。

（四）儿童音乐智能的开发应用

每个儿童音乐能力的表现各不相同，教师在课内和课外的活动中，仔细观察儿童的表现，对于儿童音乐智能的差异，给予充分尊重和鼓励，从不同的角度、不同的内容对儿童音乐智能进行评价，而且儿童音乐智能的评价应该是多元化的、不受局限的。例如，学习《聪明的一休》这首儿歌时，有些儿童可能一边听音乐一边做“一休”的样子与别人沟通，这样既发展了儿童的音乐智能，也发展了儿童的人际交往智能，身体运动智能等。而有些儿童能静静地去听音乐，當整首音乐播放完之后，儿童可以将大部分的歌曲旋律和节奏准确的哼唱出来，不乏有一些儿童听到歌曲后，就开始即兴舞蹈，像一休哥在他身边一样。因此，教师应认真观察儿童在整个过程中的表现，对儿童音乐智能的评价持更开放的态度，从而开发儿童的音乐智能。

（五）儿童身体运动智能的发展开发应用

运动对于身体发展迅速的儿童有着重要意义。随着音乐舞蹈表演和音乐活动的融入，不仅可以锻炼儿童骨骼和韧带，可以提高大脑的反应速度和身体的协调性。唱歌活动能促进共鸣器官和呼吸器官的发育，还能增强人体心肺等器官的能力。为此，在儿童活动中，教师须有意识地通过身体运动智能活动来促进儿童音乐发展。儿童活动中的动作节奏一般分为基本动作、动作模仿和舞蹈动作。

（六）儿童人际交往智能的开发应用

音乐可以通过提供大量的音乐与人和谐的关系，让儿童之间建立通过音乐活动和谐的人际交往关系。在活动中，教师引导儿童得到更多的人际沟通与合作的音乐活动的机会，给儿童创造人际交往环境，使儿童自小获得并积累人际交往的经验，学习人与人之间的合作和共享、尊重和被尊重，增强儿童生活中的交往技能，树立了人际交往的自信心。为此，音乐活动可以增强儿童的人际交往智能。

（七）儿童自我认识智能的开发应用

儿童的自我认识智能表现在：首先，在音乐感知中儿童认识到自己的外部活动情况，需要有目的的控制和协调身体活动状况，其次，儿童需要不断反思自己对音乐的想象和理解。第三，儿童得到老师和音乐活动中同伴的评价，而评价会影响儿童的自信心和自我评价能力。因此，在活动中，教师应正确引导儿童关注自己的体育活动，在团体活动中建立一个和平友好、合作的学习氛围，使儿童在互相学习中使的自信心和自我认识的智能健康发展。

（八）儿童自然观察智能的开发应用

音乐教学活动表面上看与自我认识智能关系不大，但不能否认的事实是音乐教学是与人感情活动的亲密接触。作为情感性艺术音乐的主要特点之一，优秀的音乐作品可以帮助儿童勇敢的面对生活，并产生共鸣，同时还激发儿童的心理深处的良好感觉。更重要的是它将使儿童逐渐养成良好的心理素质，可以拥有远大的抱负和百折不挠的进取精神，并对音乐作品的创作进行解读和鉴赏，可以说，是作曲家、演奏者享受表演的同时进行自我反省的过程，是人们从内心感受观察自然现象，同时也是人们的世界观、人生观，以及对生活、死亡的观点显示和理性的升华。人通过各种活动，可以更好地感觉和表达自己的情绪，更好的自我缓解紧张的情绪，对人类自然观察智能的发展是有很大的促进作用。

三、结语

首先，理论的出发点是培养个体的智能和个性化发展。它为儿童的活动提供了新的视野，他认为智能是所有人与生俱来的，并且各个智能之间是相互促进的关系，儿童的智能可以得到全面发展。活动是儿童学习音乐的最重要阶段，而这个阶段的主要任务是掌握音乐的知识与简单的音乐技能，单一的智能并不能满足儿童音乐发展的需要，因此，活动除了让其掌握音乐基础知识外，还应该促进其多元智能的发展。其次，理论付诸实践的过程会给教师带来巨大的挑战。这就要求教师要加强理论学习，重新认识和发展自己，不断提高自身智能，从而保证在活动中利用自己的优势智能，考虑儿童的智能发展需要。因此，在这个强调素质教育的时代，理论为儿童音乐教学给了很多的启示。同时，活动也促进了多元智能理论的发展。

参考文献：

[1][美]霍华德·加德纳.智能的结构[M].光明日报出版社，1990.

[2]管建华.中国音乐审美的文化视野[M].北京：中国文联出版公司出版社，1995.282.

[3]林宪生.多元智能理论及其在教学中的应用[M].北京：开明出版社，2003.

[4]吉海超，张明红.儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.