翻转课堂教学模式在大学生心理健康课程中的应用研究

孟倩

摘 要：大学生心理健康教育课程是高校普及心理健康知识，提升大学生心理健康水平的主要途径，但课程实施效果不显著。本研究通过翻转课堂教学模式，基于翻转课堂模式的任务设计、课堂活动设计以及教师与学生角色转变等维度，针对如何进行课堂设计才能更好地提高大学生心理健康课程实施效果进行研究，并希望对提高学生学习的自主性和积极性有一定促进作用，提高教学效果。

关键词：翻转课堂；教学模式；大学生心理健康教育

中图分类号：G642.3

文献标识码：A

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这种教学模式主要是指将更多的课堂时间交给学生，让学生在课后能够主动地学习，主动研究解决问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授知识，而是由学生课后自主完成学习任务后，教师在课堂上帮助及指导学生将知识内化。课后，学生可以决定自己学习的内容、学习节奏、风格和方式，课堂上教师更多的是进行个性化指导，通过优化和改变教学内容的方式来帮助学生达到学习目标。

二、大学生心理健康教育的传统教学模式

教育部在《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中明确指出： “心理健康教育要以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作的网络和体系。”这为各高校开展大学生心理健康教育工作指明了方向。近年来，为了进一步贯彻落实教育部的指导意见，也为了更好地普及大学生心理健康知识，提高大学生心理素质，各高校都开设了大学生心理健康教育课程。

在传统的大学生心理健康教育课程教学中，教师多采用传统的讲授法教学方式，老师在讲台上讲，学生在座位上听，枯燥乏味的知识讲授导致学生兴趣不高，参与互动交流的积极性不高。即使有些教师改变了教学方法，如除了讲授法，还加入案例教学法、情景教学法等方法，但仍然是教师在讲、学生在听的教学模式，很难做到因材施教，为学生提供个性化指导。虽然也有少数学生与教师进行互动，但效果并不显著，大多数学生还是没有学习兴趣，缺乏学习积极性和主动性。传统的课堂教学，基本上都是由教师进行知识传授，学生兴趣度不够，参与度不高，知识内化主要依靠课后进行，但课后学生缺乏及时有效的指导和帮助，知识内化效果不佳。

三、翻转课堂教学模式在大学生心理健康课程中的具体应用

翻转课堂教学模式应用遵循的三个原则：第一，做好角色的转换，教师的角色从传统的课堂主体角色转变成课堂客体，从传授转为引导，学生从客体转为主体，变被动学习为主动学习。教师不再是单纯的知识传授者，而是提供教学资源和设计教学活动的组织者； 学生也不再是被动地接受知识，而是主动构建知识。第二，以互动交流为主要方式。课堂教学不再是教师一直在讲授，而是师生之间积极地互动交流，不仅促进了学生对知识的内化和应用，还可帮助教师为每个学生提供指导。第三，个性化指导，因材施教。课堂上的互动交流讨论，教师做出精心的准备和细致的观察，为每个学生提供个性化指导，通过课堂讨论带来学生“吸收内化”学习过程效益的提升，真正做到因材施教。

本着改变课堂教学现状，提高学生学习积极性和自主学习能力，提高大学生心理健康教育教学效果为目的，文章采取翻转课堂教学模式对大学生心理健康教育课程进行以下设计。

1.课前：确定课堂研讨题目、内容

教师在课前从学习目标、学习内容、课前任务设计、问题设计、课堂任务设计、教学设计反思、评价设计等角度对课程内容实施翻转课堂教学设计。学生在课前预习课程内容，教师要根据课程内容和学生观看教学视频或在线练习提出的疑问来教学。

2.课中

笔者在课上通过组织讨论、测验、答疑解惑等方式来了解学生是否观看视频及學生课前对学习资料视频内容的理解程度。鼓励学生大胆提出问题，针对学生没看懂的地方或者针对视频某一知识点的质疑，在课堂中组织与教学内容相关的话题讨论。比如“情绪及情绪管理”这一节课，笔者在教学前布置任务，课堂上让学生分享视频学习心得及对情绪管理的理解，设计围绕“情绪及情绪管理”的小情景，分享与“情绪及情绪管理”相关的小视频，分享学习感悟，引导学生内化本节课程知识。

在翻转课堂教学模式下的大学生心理健康教育课堂教学中，学生需要主动学会探究所学知识，需要与团队协作完成课堂活动，知识传授不再是传授式，而是根据学生的认知规律，通过更形象生动的形式教给学生。在翻转课堂活动设计中，教师更重视培养的是学生的独立学习能力，让学生在主动学习中构建自己的知识体系，让学生在课堂上可以展示自己的学习成果，从而提高学生的学习兴趣和参与度。

3.课后

这个阶段主要是对学生进行全过程性考核，通过对学生的学习全过程、学习最终效果和展示的学习成果形成最终的考核评价。本课程设计的评价方式是全过程性考核评价，评价贯穿于整个课程的教与学过程，是对学生学习过程中的学习状况和阶段性学习成果从多方面、多形式、分阶段进行考核，它不仅关注学生的学习能力发展过程，也关注学生在学习过程中的成果，是对学习过程和学习结果全面考查的综合考核制度，可以积极引导学生改善学习态度和学习方式，变被动式学习为自主式、探究式学习，提高学生的学习能力和实践能力，提高综合素质，促进学生的全面发展。

在翻转课堂教学中，学生在课前主动完成课程学习，学生成为课堂教学中的主体，教师在课堂中是学生学习的引导者和促进者，而不再是知识的灌输者。课堂大部分时间用于师生探究学习，用于教师指导学生内化知识。

四、在大学生心理健康教育课程教学中实施翻转课堂的教学效果

翻转课堂模式的实施，不仅仅是视频的制作，比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂上学生知识的内化主要通过互动来完成，翻转课堂上教师能够给予学生有效的指导，同学之间的相互交流也有助于促进学生知识的吸收内化。

在大学生心理健康教育课程教学中应用翻转课堂教学模式能够取得很好的效果，首先，极大调动了学生主动学习的积极性。在翻转课堂中，学生主动获取知识，师生互动和学生之间互动更积极更有效，教师更多关注学生获取知识的能力和应用知识的能力。翻转课堂教学模式将课堂教学变得更有效更有趣，将教师从课堂教学的掌控者、灌输者的角色转变成课堂教学的组织者、引导者、指引者，改变以知识传授为主的教学模式，充分尊重学生的个性化需求和学习认知特点；学生的角色由课堂教学的客体转变成课堂活动的参与者、主导者，学习的主人。翻转课堂教学模式的应用，使教师有更多时间引导学生内化知识应用知识，极大地调动了学生主动学习的积极性。

其次，有效解决了学生的个性化问题。在传统课堂中，教师面对一个大班甚至两三个班的学生，为完成课程教学任务，教师只能不停地讲授，而无法考虑到不同学习水平不同学习能力的学生，没有办法顾及每个学生的学习需求，不能因材施教，导致学生逐渐失去学习兴趣，产生不愿学习的想法。在翻转课堂教学模式下，教师提前给学生布置课前学习任务，学生在课前对学习内容就已经有所了解和学习，教师也可以通过学生的情况设置不同的课堂活动环节。在課堂活动中，教师根据学生的学习能力设计不同的学习任务，学习能力强的学生可以利用课堂时间学习更有深度和难度的知识，学习能力一般的学生可以在老师的指导下，利用课前、课堂、课后时间，通过多种学习方式反复学习直到学会，这样就可以解决学生的个性化问题。

再次，有效提升学生的自主学习能力。在传统课堂教学中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教师教什么学生学什么，课堂上教师和学生交流的时间过少，互动交流的效果也不明显，学生学习比较被动，所学知识基本来自教师，不会积极主动地通过更多的方式来获取知识，自主学习能力较差。而翻转课堂模式下的教学过程是要求学生积极参与的，要求学生课前自主进行学习，课中积极参与课堂讨论互动内化知识，课后进一步掌握知识和应用知识。翻转课堂是一个深度构建知识的课堂，学生是这个课堂的主体。在翻转课堂教学模式下的大学生心理健康课，学生课堂参与度提高了，可提升学生的自主学习能力，凸显了学生的学习主体角色。

最后，可极大提高大学生心理健康教育课堂教学效果。翻转课堂模式下的大学生心理健康教育课堂是需要学生充分地参与互动交流的课堂，在协作学习环境下，学生根据学习内容反复地与同学、教师进行交流以内化和掌握知识。在翻转课堂的教学模式下，学生可以根据自身情况来选择学习内容，选择适合自己学习的方式来完成学习，灵活分配学习时间，不受学习空间和时间的限制，从而提高学习效果。在课堂上，学生将学习中遇到的问题提出来，参与小组讨论，教师也参与到讨论中，进行适当引导，鼓励小组中每一位成员发言，学生可以和老师面对面交流，教师的指导也更具有针对性，因此，翻转课堂可极大地提高课程教学的实施效果。

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