小学语文课堂提问有效性研究

戴水萍

课堂提问是课堂教学的重要内容之一，课堂提问作为教育者与受教育者最常见的双向互动与沟通过程，在教学进程中起到无可替代的作用，课堂提问能够有效地增强学生主动思考的能力，同时大大提升学生的专注性和主动性，课堂提问作为课堂的润滑剂，增加了教育者与受教育者的沟通，有助于受教育者获得更高的学习效率。

一、语文课堂提问中存在的问题

1.教师提问的问题有数量没质量，不能锻炼学生的思维品质。在小学语文教学过程中，很多教师为了调动学生的积极性，形成和学生的互动，想要采用多提问题的方式。但是这种提问，并不能达到预设的教学内容和教学目标，对学生的思维发展并不起作用，只能使学生处于不断回答教师简单问题的学习状态。

2.互動中单一无新意。在语文课堂提问中，多数教师能够意识到应当对学生进行鼓励和肯定性的回应，但是这种回应显得相当浮于表面和虚假，总是用“这位同学回答得很好”“你真棒”之类的简单的套话回答，儿童能明显意识到教师的敷衍，以后回答问题的积极性就会大大降低。

3.问题设置不科学。小学教师的语文功底远远超过儿童，所以教师的提问不能以自己为参照，而应当以该年龄段儿童的普遍水准为参照。在我国的小学语文教学现状中，教师经常提出超出儿童水平的问题，因为经验积累不足，学生往往难以回答，这导致学生进行主动思考的激情下降。

4.提问只针对部分学生。每节课的时间不足以让每个学生都进行一次发言，学习程度的参差不齐导致教师无法提出适合全部学生回答的问题。教师在提问时，一般都会点名成绩较好的或者举手发言积极的学生，这样无法照顾到每个学生的积极性。

二、提高课堂提问有效性的策略

1.提高课堂提问内容的广泛性。课堂提问需要针对当节课的课文内容，结合多个对应的课文重难点或当节课的教学目标，联系生活实际，保证提问的问题具有差异性和广泛性，学生才会有回答的欲望。

2.问题做到难易适度。问题难度的设置一直是教师设计课堂提问最难的环节，如果提的问题太过浅显，学生不用太动脑筋就可以回答上来，等于在浪费课堂时间，有可能学生也会没有兴趣回答；如果问题难度过高，太过复杂或者超过学生能力，则会导致课堂冷场。在问题难度的设计上，我们应当首先考量班级学生普遍的知识水平，在此水平基础之上稍微提高难度，使问题呈现为“|稍微踮起脚尖”就可以回答的状态；也可以将几个问题设计为一个系列，难度呈梯度增加，以此激发学生的好胜心理，同样可以调动学生的积极性。

3.提问通俗易懂。根据普通心理学的研究，问题的给出形式会影响到解决时的思维和解题的困难程度，这是人的逻辑思维导致的。语文课堂的宗旨不是在于锻炼学生的逻辑思维，不应将问题的组织方式设计得太过复杂，反而应当降低问题语句的复杂程度，尽可能将抽象变具体，让不常见问题生活化，多利用比喻的手法将问题描述得生动活泼，勾起学生思考的兴趣。例如让学生描述《登鹳雀楼》的景色时，可以同时给出诗句、翻译和一幅图片，从而更加形象，给学生更多思路。由此，学生的学习兴趣将会得以调动，也能提高答题的质量。

4.提问具有层次性。在整堂语文课的组织中，问题的难度应当是螺旋状上升的。在设计引入主题的问题时，要尽量选择贴近生活的，以吸引学生的注意力，勾起学生的兴趣，同时也应照顾不同知识水平的学生，给出多个备选的问题，让不同层次的学生都有参与课堂的机会，充分提高整个班级的积极性。在随后的课堂进行过程中，问题难度要在波动中提高，让学生利用本节课的知识解决一些问题，但是难度仍然要针对不同层次学生设置，让每个学生都能得到锻炼。

课堂提问没有统一的模版，当面对不同知识水平的学生群体时，要有针对的设计课堂，教学有胜法而无定法。只要在课堂提问中充分发挥教学的艺术，用风趣幽默的真心话回应学生答案、准确生动地描述问题、富有技巧地设置整堂课提问的节奏和难度，就可以调动整个班级的气氛，激发全班的学习热情和主动思考的欲望，这样的课堂锻炼了学生自主思考的能力，更提升了教师的教学质量、提高了学生的学习效率。