新高考背景下优化区域地理教学的探索

周妹妹

摘 要：新高考背景下区域地理教学时间短、任务重，考试说明针对区域地理的教学也有所调整。面对这些新变化，区域地理教学应该根据新高考动向，结合区域地理教学体会，通过对区域地理材料的整合和导学单的设计与运用，让学生在教师预设的问题中主动探究，达成对区域环境特征的正确把握和对区域自然环境整体性的辩证认识，提高区域地理教学的有效性和针对性。

关键词：新高考；区域地理；导学单

一、研究背景

（一）雾里看花：新高考对区域地理教学的要求

从内容上看：对比老高考和新高考考试说明，可以看出地理知识模块在必修三部分做了较大变动和调整，主要是针对区域地理的要求有所变化，在老高考的考试说明中区域地理的要求是“区域地理学习的一般方法”和“不同尺度区域（如大洲、地区、国家等）的主要地理特征”，而新高考的考试说明的加试要求是“归纳区域的自然环境特点”“阐述区域自然环境的整体性”“分析区域自然环境与人类活动的相互关系”“阐述区域可持续发展的策略”“比较不同区域的差异”。从这些变化可以看出，新高考对“区域”本身的要求不突出，而是突出强调学生运用地理知识和原理分析地理事物、地理现象的能力。

从学生学习认知上看：浙江省初中没有独立的地理课程，相关区域地理的内容被分解在《科学》《历史与社会》两门学科中，造成学生在区域地理知识方面的缺失，学生进入高中后，在区域地理知识、地图知识与地图使用习惯、地理空间思维等方面认知薄弱，这对高中地理教学造成严重影响。为了弥补不足，很多学校通常在高二开始学习区域地理部分。

从时间上看：老高考地理考试安排在高三的6月份，而新高考安排在每年的4月和10月，每位考生有两次机会，一般学校会在高二4月或高三的10月和4月中选择两次时间。老高考一般是高二第一学期复习世界地理，第二学期复习中国地理，但新高考时间提前，区域地理复习时间缩短，那么如何在有限的时间内有效复习区域地理知识就成为新高考实施后亟待探讨解决的策略之一。

（二）何去何从：当下应对区域地理教学的常见策略

由于浙江学生在初中时期没有系统学习区域地理知识，区域地理成为浙江高中地理教学的一块“心病”，面对新高考，区域地理怎么上？纵观各校，常见的区域教学策略有两种。策略一：“八股式”的区域地理复习教学，在教学中从区域的“位置、地形、气候、水文、资源、农业、工业、人口与城市”等要素入手引导学生识记区域内的地理事实、归纳区域内的地理特征，这种区域复习方法因其易用、有型、善导而得到很多老师的推崇。策略二：主题区域探究模式，近年来，浙江很多地理一线老师专家结合自己的教学实践，摒弃“区域八股”，采用主题区域地理教学方法，教师根据问题选择典型的具有代表性的区域，将区域地理知识和中心问题相整合，应用区域知识逐步解决中心问题的教学。

二、新高考背景下优化区域地理教学的思考

地理学科的突出特点就是地域性。认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径是课程标准对每位学生提出的要求。从近两年的浙江省普通高校招生选考科目考试地理试题中，非选择题和加试题都是用区域地图或描述区域的文字材料创设情景考查高中系统地理知识。以上常见的两种策略方法各有利弊，策略一：“简单粗暴”，学生易于接受，但也容易产生疲劳，最后失去兴趣；策略二：要求教师本身要有较高的处理教材，整合知识的能力，学生也要有较好的知识迁移运用能力，能够做到举一反三。结合本校课改行动和生源实际，笔者在近一年来采用导学单进行区域地理复习。导学单是以问题学习为主线的学习工具，也是问题学习的一种系统载体和媒介，在设计理念上体现“知识问题化”“学习问题问题化”“课堂问题化”“问题能力化”等重要理念，其核心是“问题”。

三、工欲善其事，必先利其器：整合区域知识，巧用导学单

（一）区域地理内容在考试中出现的可能方式

1.选择题中以区域图作为背景，考查地理原理和地理规律。例如，2016年4月地理第25題以非洲为背景，考查气候的分布、类型及成因。

2.以区域作为考查的背景，分析在一定的区域环境中的独特自然和人文地理现象。例如，2015年10月地理27题：

阅读材料，完成下列问题。（10分）

材料一 为解决城市问题、协调京津冀发展，北京加快了产业和人口向河北、天津转移。

材料二 图1为2011年辽、吉、黑三省和全国单位地区生产总值（GDP）能耗（能源消费总量/地区生产总值）图。图2为我国某区域冬季某时刻海平面等压线（单位：hPa）分布图。

（1）北京此时的风向是 ，该季节的气候特征是 。（2分）

（2）从区域发展阶段看，北京处于高效益的综合发展阶段。在该阶段，三次产业中增长速度最快、产值比重最高的是 ，区域发展的主导力量是 。（2分）

（3）与全国相比，辽、吉、黑三省的单位GDP能耗的共同特点是 ，这和三省的产业结构偏重于 有关。（2分）

（4）北京产业和人口的外迁，反映出城市化进程所处的阶段是 。（1分）

（5）与河北相比，天津作为北京产业转入地的优势条件有哪些？（3分）

本题组以中国北方部分区域为考查背景，考查学生分析风向、判断季节、气候特征以及区域发展阶段和区域城市化发展、产业转移等问题的分析能力，涉及自然和人文两方面内容。

3.在加试题中以区域的某些现象为切入点，突出考查运用所学知识分析、解决区域实际问题的能力。例如，2015年10月地理第29题：

【加试题】阅读材料，完成下列问题。（15分）

材料一 2015年6月，甘肃至湖南特高压直流输电工程在湖南湘潭正式开建，建成后甘肃电力将源源不断输送到湖南。近年来，甘肃与电商巨头建立战略合作关系，通过电商平台销售特色农产品。目前，甘肃已成为全国重要的能源基地和特色农产品基地。

材料二 下图为我国甘肃和某农业生产基地略图。下表为甘肃2012年和2014年电力装机容量构成表（单位：%）。

（1）分析甘肃能够向湖南输电的主要原因。（5分）

（2）甲所在农业生产基地建设的有利自然条件有 、

。利用电商平台销售特色农产品，可以弥补传统贸易方式的哪些不足？（5分）

（3）该农业生产基地在土地资源保护方面应采取哪些主要措施？（5分）

本题组以中国甘肃为考查背景，要求学生分析资源跨区域调配的原因、产业活动的区位因素及其变化，运用环境保护知识分析农业发展中土地资源的保护措施。

从这两次的地理高考命题，可以看出区域地理在新高考中依然是作为背景，习题设置主要从区域出发，分析区域的自然和人文地理特征，结合地球运动知识和自然灾害、环境保护知识考查学生获取解读地理信息、调动运用地理知识、描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力。

（二）导学单设计，突显区域重要特征

1.确定学习目标。高中区域地理复习不是为了“背”某个区域的相关知识点，而是以区域地理为载体，考查自然人文选修地理知识和学生解决地理问题的能力。所以笔者在设计导学单时，明确本区域的学习目标，突出区域学习重点，笔者设计青藏地区的学习目标如下：

（1）通过学生自主填图，掌握青藏地区的地理位置和范围特点，自然环境特征，尤其是独特的高寒气候。

（2）阅读教材资料分析青藏地区能源和矿产资源分布及原因。

（3）掌握青藏地区高寒农牧业生产特点，交通线路建设与主要城市分布。

2.有效预设问题。教师要充分了解学生的认知水平和思维发展水平，预设的问题要符合学生实际，问题要环环相扣，逐步推进，突出本区域重要特征。

問题1：请你结合图分析青藏地区的自然地理环境特征，并注意自然要素之间的整体性与分异规律。

问题2：青藏地区的种植业分布在什么地方，理由是什么？

问题3：青藏地区的农业类型除了种植业以外，还有哪些农业类型，分布在什么地区？

问题4：根据青藏地区自然地理环境特点，分析青藏地区有哪些优势自然资源？简要说明理由。

问题5：根据青藏地区自然地理环境的整体性和分布规律，分析青藏地区容易出现的生态环境问题。

问题6：青藏铁路修建的主要自然障碍是什么？得以修建的决定性因素是什么？

3.精选课堂练习。区域地理学习不仅是自然地理、人文地理知识的出发点，更是落脚点，在习题设计时，要紧扣高考主干知识，体现地理技能的训练，让学生加深对该区域突出特征的理解。平时也应该注意收集一些热点材料作为创设情境的背景，如果有条件的话，也可以尝试以某一热点及其所在的区域为背景，自己设计试题，力求做到创新。

四、探索中前行：利用导学单开展区域地理教学的策略

设计好了导学单后，在课前下发，让学生先预习完成教师预设问题，以便在课堂上能更有针对性地组织教学活动。下面笔者以“青藏高原”为例，谈谈如何巧用导学单有效复习区域地理。

环节一：创设情境，呈现目标。播放《时间都去哪儿了》版青藏高原，学生在感受音乐的同时，激发学习该区域的兴趣，对照歌词，对青藏地区有了初步印象。接下来，呈现本节课学习目标。

环节二：预习评价，生成问题。请各学习小组针对教师预设问题部分进行组内讨论，生成组内疑难问题，组内解决不了的，可以到其他组请教，或者请教老师，并要做好展讲准备。教师深入各小组指导，引导学生查漏补缺，收集反馈信息，指导学生做好展讲

准备。

环节三：合作探究，展示交流。根据生成问题和课前发放的《青藏地区问题综合解决——评价单》上的问题指导小组展讲和展写。在此过程中，关注不同层次学生的完成效果，对学生展示情况及时给予评价。

环节四：归纳概括，总结分享。学生自主构建“青藏地区”思维导图。（如右图）

本节课以青藏地区为例，将高中地理主干知识，如地形、气候等自然地理，农业、资源、交通等人文地理有机整合在一起，并且涉及了区域环境问题，体现区域可持续发展观念。课堂以小组合作学习为主，针对教师预设的六个问题，学生积极讨论交流，使原本教师单向知识传授转变为师生互动、生生互动的多向传递，学习积极性提高，课堂有效性提高。最后通过思维导图的构建，不仅是对本课知识的一个高度概括和整理，更是利用已有知识体系构建新的学习内容的过程，不断提升自主学习能力和地理素养，很大提高了区域地理复习效率。

五、反思与体会

教育家陶行知说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”我们的区域地理教学也是这个道理，当学生掌握了区域地理学习的基本方法之后，就应该放手让学生去探索，去归纳。当然，在导学单的运用中，还是要有几点要注意的地方，一是要注意课前的预习，学生在课前通过阅读区域地理相关教材，完成教师预设问题，课前预习质量的好坏直接影响课堂的学习效率。二是教师要认真批阅学生课前预习的情况，针对学生的完成质量，调整学习的重难点。三是课堂上要时刻关注学生小组讨论的情况，灵活确定需要补充的知识重点。四是要预先设计激发思维智慧导学的课堂环节问题。

总之，在区域地理教学中借用导学单，可以让学生积极参与课堂，使学生能够在学习中运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果，体现了高中地理课程的精神。

参考文献：

[1]耿夫相.新高考区域地理复习的主题区域探究模式[J].教学月刊（中学版教学参考），2016.

[2]韩立福.有效教学法.[M].首都师范大学出版社，2012.

编辑 孙玲娟