微课，让农村初中英语阅读课飞

郑茶娟

摘 要：微课作为一种新兴起的教学方式，凭借其微而精、精而趣的特点，日益成为提高初中英语教学质量的重要神器。结合农村初中英语阅读课教学的特点，探究微课参与英语阅读课教学的策略及注意问题，并通过动漫式、互动式和情境复现式等学习方式创建多元化的英语阅读教学模式。

关键词：微课；农村初中；英语阅读课教学

一、英语阅读课的重要性及农村初中英语阅读课教学现状

衢州市的英语中考卷满分为120分，其中完形填空15分，阅读理解30分，语法填空10分，任务型阅读5分，也就是说阅读型的内容总分为60分，占整份试卷的，可见阅读理解的重要性。因此，阅读能力的培养成为学好英语的关键。英语阅读教学的主要目的是通过长期的积累和训练，培养学生正确的阅读方法和阅读技巧，以逐步提高学生的阅读能力，为继续学习英语和运用英语打好基础。我国《全日制初级中学英語教学大纲》规定：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。”阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，阅读能力的提高有助于听力能力、口语表达能力以及写作能力的提高，它们是相辅相成的互补关系。而且现阶段教材和资料所提供的阅读材料都是一些贴近生活的情景短剧，或幽默诙谐，或深入浅出，既教给学生异地的文化知识，也教会学生做人做事的道德准则，因此，阅读能让学生了解学习英语的真正意义和价值。让学生体验阅读的快乐，从而爱上英语。但目前我们农村初中英语阅读课教学状况令人堪忧。主要存在以下三个问题：

1.教学形式单一，重语言知识讲解，忽视阅读能力的培养

一方面，农村学生小学阶段英语成绩不好，底子薄，学生的词汇量小，无法进行独立阅读；另一方面，农村教师工作环境相对较差，教学环境松散，致使很多教师无心钻研教材，备课不充分。所以，目前农村初中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生记笔记为主。学生缺乏大量的阅读实践。而阅读能力的培养是要经过量变（大量的阅读）才能到质变（推断词义、略读和跳读、预测等阅读技巧的形成）。

2.阅读时间缺乏，阅读材料匮乏

由于外研版英语教材是从小学三年级开始的，但是小学英语教学还不规范，教学质量低下，学生的英语水平参差不齐，在很大程度上阻碍了初中阶段学生语言能力的发展。另一方面，学校对教师进行绩效考核，使得学生为分数而学习，大量做题，属于学生真正意义上的阅读时间几乎为零。另外，农村中学的学生也没有自觉学习的习惯，虽然现在网络发达，在线阅读资料比比皆是，但学生空闲时间上网也多为休闲娱乐。因此，他们的阅读材料也仅局限于教材、试卷和习题本上的阅读理解题。学生并没有获取广泛意义上的材料。

3.忽视背景知识的传授，忽视情境教学

英语教师为了赶课程进度，往往采用“跟读单词—翻译文

章—讲解语言点”这样的形式进行阅读教学，而忽略了情境教学。学生不能在特定的环境下理解文章，这导致理解率偏低。学生的学习兴趣也不高，阅读课变成单调的讲解，学生的阅读能力也得不到有效提高。

二、“微课”的概念及特点

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。一节微课只讲授一到两个知识点，不像普通的课堂，有课前热身、新课展示、课中练习、课后复习等环节。它只要运用灵活的方式将某一个语言点展现出来，讲透彻，有自己的个性就好，许多人称之为“碎片化”。但微课的优势也在于此：（1）授课时间短。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟一节课的教学课例来说，它具有灵活性。（2）授课内容少。相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的内容少，形式多样，无固定模式，操作方便，更受欢迎。（3）资源容量较小。一般一个微课视频都在几十兆左右，教师携带方便，并且视频格式也是支持网络播放的格式，因此很方便上传、师生在线播放视频及查看相应资料，适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

微课的这些特点是与英语阅读教学的块状结构、丰富灵活多变的内容相吻合的，微课的出现正好是对传统阅读教学的补充。因此，本文着重探索“微课”在农村初中英语阅读课教学中的应用策略，改变农村初中英语阅读教学沉闷低效的现状。

三、“微课”在农村初中英语阅读课教学中的应用策略

1.动漫式学习

教师将复杂的阅读理解内容制作成一系列简短的动画片供学习者使用和理解，以取得更好的学习效果。例如，在学习外研新标准英语八下Module 3 Journey to space 时，由于是科技文章，本身就不具备趣味性的特点，单纯的文本阅读无法让学生对英语阅读课文建立有效的联系，更难吃透文章的内容。所以在篇幅比较长的第二段中，教师可以在学生阅读完第二段课文后，对学生进行微课教学。将八大行星、太阳和月亮动漫化，教师在课前就制作简单的动漫作品，将银河系、太阳系、太阳、行星等通过动漫的形式展现出来，让科技的严谨性和动漫的诙谐性完美地融合。且教师在微课过程中，可以设置以下三个问题让学生更仔细地

观看。

（1）Whats the brightest star called？

（2）How many planets are there in the solar system？

（3）Which is bigger，the solar system or the Milky Way？

微课的动漫式学习可以降低阅读文章的难度，将枯燥繁琐的科技文转换为生动有趣的动画片，减少学生的学习压力，增加了学生学习的主动性和求知欲。

2.互动式学习

英语阅读课堂互动包括教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、学生与教学环境之间的互动。微课的互动方式又可以分为两种方式：第一，课堂讨论式。阅读课文中会出现一些学生感兴趣但细节又容易搞混的阅读材料。教师的一般处理方法是让学生死记硬背或者列表格记忆。微课出现后，教师可以借助微课这一平台和学生一起讨论学习这些阅读材料。外研版新标准英语七（下）Module11 Body language Unit 2课文中出现了中东国家、北美各地等的肢体语言。学生对这个阅读材料很感兴趣，但他们很容易混淆各地的肢体语言。所以在阅读完文章后，教师可以进行10分钟左右的微课教学。教师在课前准备好5组学生戴上不同国家的面具进行对话视频，即两个美国人离得很远在谈话；两个英国人在谈论自己的收入；中国女孩手挽手边交谈边走路；

巴西人抓着一个英国人胳膊聊天气，中国领导人对着希腊总统挥手道别。学生观看后让他们讨论视频中人们的肢体语言是否得体。对于学生拿捏不准的话题，比如中国领导人挥手道别，在中国这是很得体的肢体语言，但在希腊人眼中却是粗鲁的行为。此时教师可以趁机加入讨论中，并引导学生关注谈话的地点。以此引出本篇文章的主旨——入乡随俗（When in Rome，do as Romans do），在讨论中学生可以更好地理解课文，这比单纯的教师讲解或PPT展示更能激发学生的阅读兴趣。第二，课后辅导式。这是一种补偿性学习。阅读课文中会出现一些比较长且难懂的句子。一般情况下教师都是利用翻译法或学生小组讨论解决这一难题。但学困生很难参与到讨论中，即使参与了，也很快就忘记了。微课的兴起给我们提供了更好、更有效的解决办法。外研版新标准英语八下Module 3中有这么一句：Scientists have always asked the questions：With so many stars in the universe，are we alone，or is there life out there in space？看到這么长的句子，学生就出现了畏难情绪。他们不愿意去阅读，去试着理解这句话。这时教师就可以借助于微课解决这一难题。课后，教师组织几个学生到录播教室，先让学生自己大声朗读这句话。在阅读过程中，很多学生的语调都掌控不好。教师在这时可以顺势引导学生思考这是一个什么句型，进而引导出设问句。然后教师示范并将讨论过程制成微课程上传至班级空间。学困生通过观看微课可以更好地把握语调和理解句义。即使忘记了，他们也可以利用周末时间复习巩固。微课程的便利性无形中强化巩固了学习内容。

通过微课这个载体，教师尽力做到因材施教，并且利用手机或iPad随时随地检查学生的作业，以此弥补课堂教学的不足，同时提高英语教学质量。

3.情境式学习

新标准英语起点高，有些阅读话题对于农村学生来说实践的机会不多。教师在情境的创设上会遇到一些问题。微课的兴起一定程度上可以很好地弥补这一缺陷。外研版新标准英语八下Module 8 Time off 的阅读课介绍的是张家界游记。农村学生大多是留守儿童，旅游对他们来说遥不可及，去过张家界的学生更是凤毛麟角。这时教师就可以因地制宜，利用当地的名胜进行微课导入。教师先布置有条件的学生利用周末时间拍摄一些当地的名胜，如开化根博园的酔根艺术、七彩长虹的台回山、醉黄立江的油菜花节。回校后，教师对图片或视频进行后期筛选、制作。在阅读课开始之前，教师先进行微课教学并提出以下问题：

（1）How far is it from our school？

（2）What can you see？

（3）Which part is most interesting on the video？

（4）Where can you have a rest？

这样的微课情境学习更能激发学生的兴趣，激活学生的阅读背景。

四、“微课”教学中应注意的问题

1.把握主次，提高效率

将微课运用于农村初中英语阅读教学，对传统的英语阅读教学而言是补充，而不是取而代之。在与传统阅读教学结合时，微课虽有其不可超越的优点，但也有其自身的不足。微课因其微而受限制，英语教学中很多复杂的语法、语言知识点仅仅通过微课，效果是得不到保障的。

2.发挥教师的指导和监督作用

制作微课的材料不能偏离本课知识，教师始终要把学生放在首位，以学生为中心精心设计，并且要考虑利用效率的最大化。在微课之前，教师可以以提问的方式或提出要求以引起学生的注意和思考，激发学生求知的欲望，为即将集中精力学习做好心理暗示。在听课的过程中，教师应注意观察学生的神态表情，如在学生不理解的地方可以暂停，通过提问确信学生理解了再继续。

3.注重对微课教学的评价

在微课后，教师要求学生回答问题，或者复述微课程中所讲述的知识点，也可以完成补偿性习题检测学生的听课效果。

总之，英语微课作为一种全新的视频教学，本着碎片化的知识点整合，有针对性地进行教学内容的讲解，对农村初中英语阅读教学有着极其有利的积极影响。英语微课的开发是时代进步的阶梯，是时代经济更快更好地面向未来发展的形势所在。

参考文献：

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[2]王瑞青.关于初中英语微课的有效教学分析[J].校园英语，2014（27）.

[3]杨大亮.基础阶段英语阅读课程教学之我见[J].中华现代教育，2007（10）.

[4]程菁华.教材指导下的阅读教学[J].中小学外语教学，2004（6）.

编辑 鲁翠红