中学历史活动课的实施和评价研究

方英

摘 要：中学历史课程，是学生知识体系建设的重要一环，对于学生未来的发展有着十分重要的影响，特别是在初中阶段，学生的知识基础奠定面临着转折点，有必要借助充分的历史教育，帮助学生了解社会客观运动与发展历程，可见这是拓宽学生眼界、提升学生积极性、帮助学生养成良好思考习惯的重要一环。而活动课是能够帮助学生摆脱单纯的理论、切身体会历史的重要教学方法。

关键词：中学教学；历史教育；活动课

对于中学历史教学，主要是针对社会的客观运行与发展展开阐述分析与探索，对于思维的拓展及知识体系的建设有着重要的影响。特别是在步入初中阶段后，学生的学习面临转折点，利用历史教学，能够帮助学生进一步完善对可感世界的认知，养成全面思考的习惯以及良好的学习态度，这样才能够为后续每个阶段的学习奠定坚实的基础。

一、中学历史活动课意义分析

步入中学阶段，教师的教学与学生的学习都进入了转折点，为确保学生能以更好的状态面对后续每个阶段的学习，校方与教师都应当更加注重对各科教学的改革，帮助学生进一步完善知识体系，让学生逐渐养成独立发散的思考习惯以及积极自主的学习态度。历史教学亦是如此，教师应当利用更具创新性的教学方式，让学生摆脱应试思想长久以来的影响，才能让学生的历史学习摆脱限制，步入新的阶段。但当前我国教学体系受到应试教学的影响是无法否认的事实，因此只有以创新思想改革历史教学，确保历史活动课更具实效性，让学生成为博古通今、涵盖广泛的优秀人才，这对于学生后续的发展有很大的影响。因此当前只有针对历史互动课的改革展开分析，才能真正确保历史教学的作用得到体现，帮助学生打好后续学习的基础，这便是历史活动教学的意义所在。

二、中学历史活动课问题分析

（一）教学目标不明确，导致教学方向错误

教学目标是每一科目教学的核心因素，只有具备明确的教学目标，才能够确保教学实效性的发挥。但是鉴于长久以来，我国各科教学都受到应试教育根深蒂固的影响，历史活动课也难免受到这样的教学思想影响而无法得到应有的重视。历史活动课的实施只有摆脱更多的限制，才能够真正发挥出作用，让学生通过活动内容去切身感受历史。

（二）教学创新性不足，不符合教学需求

活动教学本身便是在教学改革创新背景下产生的教学方法，所以应当是十分符合当前时代背景下教学需求的，但由于受到应试教学模式的影响，本应当特别符合新时代教学需求的活动教学也被应试思想所影响，进而无法发挥出应有的创新性。这与历史活动教学本身的特色是背道而驰的，显然是不利于教学实施的。

（三）教学主体认知错误，导致学生的需求被忽略

在任何科目的教学过程中，学生的教学主体地位都是重要的事实，历史活动教学更要符合学生的思想特点、学生的喜好以及学生未来发展的需求，才能够确保教学的实际意义真正体现出来，帮助学生养成主动积极的学态度与正确的学习习惯。

三、中学历史活动教学改革措施

（一）明确教学目标，确保教学方向更清晰

要确保教学方向更加明确，最终得到好的教学效果，对于教学目标的规划是十分重要的。历史活动教学亦是同理，利用活动教学，要达到怎样的目的，是教师在开展教学之前应当最先思考的重要课题。在应试思想的影响之下，许多教师早已无法对教学目标正确进行思考与认知，这是教学改革的主要障碍。所以教师要确保历史活动教学的作用真正发挥作用，就必须扭转陈旧的观念，重新定位教学目标，才能确保教学真正具备实效性。就教学的实质来分析，无论是哪一个科目的教学，最终目标都应当是学生素养的培养以及能力的提升，而不是获得怎样的分数或者记忆教材中的某些内容，而是通过针对历史客观发展事实的探索，加深对我国社会从古至今发展细节的了解。教师可以利用历史短剧演出比赛的形式，让学生选择自身比较感兴趣或比较了解的历史事件，编排剧本，揣摩相关人物的感情，并通过真实的演绎最大限度去还原场景、剧情安排以及人物揣摩、演绎最为出色的小组即视作优胜。在这样的过程中，学生为确保剧情精彩，自然会去加深对历史事件的了解，比起让学生单纯去记忆、去背诵、去追求分数，这样的教学目标对学生的学习更有利，能够进一步激发学生的探索欲望，提升教学积极性，最终自然会得到更好的学习成果。

（二）创新活动教学形式，确保教学符合时代需求

历史活动教学是一种灵活性的教学，随着社会发展不断推进，历史活动教学也应当跟随时代趋势及时进行改革，才能够符合时代的发展需要以及学生自身的发展需要。教师在规划活动教学之前，应当首先了解当前流传最广泛的要素，并融入教学过程中，才能达到让活动教学更符合时代需求的目标。例如，在当前的时代趋势下，教师可以将当前传播最为广泛的直播要素融入活动教学中，校方可以和多处历史景点以及博物馆达成合作，定期开展针对历史知识的直播讲解活动，让学生能够看到更多因距离遥远而无法轻易看到的，历史存在的证据。除此之外，还可以利用先进的职业体验教学思想，让学生真正体验一次作为历史博物馆讲解员的感受，能够到博物馆实景体验更好，在课堂上根据影像或图像进行模拟，主要目标是让学生将自身的身份转换到讲解员的位置，去加深知识理解，并学会分析表达。这样的情况下，学生自然会为了确保讲解质量的提升而主动去加深了解，并学会组织语言，将史实更准确地表达出来。

（三）归还学生主体地位，确保学生主观能动性的发挥

学生在教学过程中的主体地位，是教学过程中教师应当明确了解到的一项基础认知，但是受到固化教學体制的影响，学生的主体地位对于我国的教师来说并不是最普遍的认知，反之多数教师都更注重自身的思想主导权，许多教师认为学生在经验、知识含量等方面，都不可能与自身相比，所以自身来支配的教学才是最合理的，但是并未考虑到学生的兴趣建立以及个性的体现，这是很大的疏忽，对于学生学习的积极性有很大的影响。所以教师在规划教学时，应当放低自身的位置，给学生更多信任，更加重视了解学生的喜好、个性与需求，这样会让教学更加灵活。例如，在规划历史教学活动时，可以先考虑到学生近来最感兴趣的、乐于探索的要素。中学阶段，学生的好奇心与破解难题的欲望都很强，如果教师将历史事件与课题布置成为学生去侦探、侦破的谜题，开展谜案破解的活动，这样能够让学生投入侦探角色，更加积极地投入一步一步破解谜题的乐趣中，这种快乐积极的解谜过程，能够让学生进一步发挥出自身的主观能动性。

（四）对学生进行激励性评价

中学历史教学中，教师需要关注对学生综合历史素养的评价。在评价学生的历史学习过程中，教师需要关注学生学习历史的具体过程、情感体验以及轨迹，这是为了切实激发学生进行自主探究学习，让学生的各方面素质得到均衡的发展和提升。在实际教学中，教师可以利用针对性的历史活动课评价表。在评价表中，教师需要记录学生的个人学习表现，其中包括学生参与学习活动的情况，与人合作、倾听他人以及所任角色的表现、学习的具体成果。这样评价的目的是，让学生明确自己的学习状况，并且通过评价来激励自己的发展和进步。教师在实际评价中，需要全面的尊重学生，并且给予必要的鼓励和表扬。

中学阶段的历史教学，对于学生理论知识的基础奠定有重要的作用，能够强化学生对外部世界发展历程及发展规律的了解。教师在教学过程中只有排除陈旧的教学思维，让活动教学更加灵活创新，让学生在历史相关活动项目当中加深对历史发展的了解，眼界得到拓展，才能真正成为具有丰富思想财富的优秀人才。

参考文献：

[1]邓显兰.中学历史教科书中的活动课有效性教学研究[D].云南师范大学，2016.

[2]孙义荣.中学历史活动课开展状况调查与研究[D].鲁东大学，2014.