论情感教育目标在初中英语教学中的达成

赵树臣

【摘要】结合当前初中英语教学中情感目标的缺失或弱视，阐述了初中教学情感目标的内涵和表述原则，并从创设轻松愉快的学习环境，培养学生浓厚的学习兴趣；优化课堂教学，激发积极情感等几方面论述达成情感教育目标的途径，从而进一步激发学生的学习兴趣，以期引起各位同仁对情感教育目标的重视。

【关键词】新课标 内涵 表述 有效途径

前言

《新课标》明确指出情感态度与价值观不再是知识与能力的附属品，而是课程教学的终极目标。然而很多英语教师还是过于重视知识的本位价值和实用价值，而忽视了对学生情感目标的培养。我认为原因有三：1.很多教师认为情感态度仅仅是教学手段和途径，不是教学内容；2.教师无法像讲解知识点那样把情感态度教给学生；3.情感态度的内容不明确，对情感目标的理解因人而异，并导致实施过程的差异。

一、中学教学情感目标的内涵

著名学者鱼霞提出，情感教育目标包括：1.培养学生的社会情感，即道德感、理智感和美感；2.提高学生情绪情感的自我调控能力；3.帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。

二、中学教学情感目标的表述

调查显示，许多教师对教学目标的表述不够具体，可操作性不强。例如，许多教师对情感目标的表述总是：培养学生学习英语的兴趣；引导学生用英语进行交流与表达。确定和表述情感目标要遵循：1.学生主体性原则。在设计和表述情感目标时要以学生为主体。考虑学生要做什么、学会什么，而不是教师要做什么。2.系统性原则。在设计和表述情感目标时，做到课程目标、学段目标、单元目标的相互关联。3.可操作性原则。在设计和表述情感目标时，必须依据《课标》、教材内容和学科特点。例如，上文提到的情感目标可以转化成：通过收集与课文内容有关的英语广告、新闻、诗歌等，培养学生学英语的兴趣；用英语给朋友写一封信，表达对动物的热爱和保护动物的决心。

三、课堂教学中达成情感教育目标的有效途径

情感因素不仅影响学生的学习成绩，也易造成初中生英语学习的两极分化。因此，我們一定要高度重视情感教育，培养其自主学习、积极思维的良好习惯，促进教学质量的提高。

1.创设轻松愉快的学习环境，培养学生浓厚的学习兴趣。根据初中生好奇、好胜等特点和思维发展的规律，我采取灵活多样的教学方法，营造轻松愉快的学习氛围，让学生感受到学习英语的快乐。

（1）帮助学生克服学习过程中的焦虑情绪。多年的教学经验告诉我，学生的焦虑感来自多方面。有的拿自己和同学比较，发现他人比自己好，就会焦虑。有的性格内向，生怕出错丢面子，这样渐渐对英语学习就不感兴趣了。针对以上问题，我帮助学生明确学习目的，用发展的眼光评价学生，对培养学生学习积极性、主动性和树立自信心有很大的推动作用。

（2）正确对待学生所犯的错误，注意保护每个学生的自尊心。当众纠错在某种程度上起着一种惩贬作用，但处理不当会挫伤学生语言表达的积极性。有些错误是没有必要纠正的，例如，学生因紧张而发生的口误，教师不要立即指出。因不熟练而造成的错误，教师可以鼓励学生自己改正，帮其得到成功的体验。

2.优化课堂教学，激发积极情感。初中英语教学要融入“快乐学习”的理念，在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的快乐。我从以下方面进行了尝试：

（1）精心导课，触发“兴奋点”。《义务教育课程标准实验教科书》每个单元都围绕一个主要话题开展听说读写活动，第一部分都是热身（Warming up），主要通过看图讨论、情景听说等活动，教师可利用大脑风暴（Brainstorm）激发学生的学习兴趣，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。因此，教师在课前应针对教学内容、学生兴趣爱好等设计导入方法，触发他们学习“兴奋点”，引领学生愉快地投入学习。

（2）巧施教法，营造活跃的课堂教学气氛。

1）面带微笑，走进课堂。当老师面带微笑，优秀生会感到精力倍增；学习上有困难的学生会减轻对困难的恐惧。这样，学生才能在和谐的气氛中快速投入学习。

2）形式新颖，方法得当。教师要运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和思维活动。如：使用抑扬顿措、风趣幽默的语言，并配以丰富的表情和手势来组织教学。合理利用实物、简笔画、多媒体课件等进行教学，丰富学生想象力，激发求知欲。组织有效的小组学习和讨论，倡导体验、实践、参与、交流的学习方式和“做中学”的理念，能使学生的思想及时得到交流；在课外的小组学习中，学生会通过上网、咨询等方式解决问题。

（3）因材施教，全面提高课堂教学效益。学生身心发展有着共同的特点，但是在性格、知识和智力的发展水平上又存在差异。如有的学生语言能力、综合能力差，有的对英语没兴趣，有的学习方法不正确，有的信心不足等等。因此，教师既有统一要求，又要因材施教，尽可能地调动每个学生的学习积极性，才能切实提高英语教学质量。

总之，情感态度是语言运用的血脉，形成良好的情感态度是提高学生人文素养的重要组成部分。教师要关注学生学习过程中情感态度的变化，使学生感受到语言学习所带来的成就感，使教师和学生共同完成教学任务。

参考文献：

[1]鱼霞.情感教育[M].教育科学出版社.1999.

[3]卢加楣.情感教学心理学原理的实践应用[M].上海教育出版社.2002.