关注差异巧妙分层有效提升

李敏仙

【摘要】英语作业是课堂的延续，重要性不容小觑。一份恰当合理的作业，不仅能帮助学生及时巩固当日所学知识，提高学生分析、解决问题的能力，还能带给他们幸福的成就感和学习的乐趣。本文在分析初中英语作业设计中存在问题的基础上，探讨了分层作业的必要性和具体实施要点。

【关键词】初中英语 分层作业 分层评价

一、引言

在日常教学中，教师往往关注如何改善教学方法，提高课堂效率，对作业布置却常常忽略。事实上，一份好的作业设计是有效教学的重要组成部分，是英语课堂教学的延伸与拓展。合理有效的作业设计可以优化教学，提升教学质量。

二、初中英语作业设计现状

1.要求强制，缺乏自主性。新课程的理念下，老师们课堂上以学生为主体，但是在布置作业这一教学环节中，师生们还是习惯于传统的方式，笼统地规定某练习册“第几课时”或“第几页到第几页”，很多作业耗时无效。

2.难度趋同，缺乏层次性。为了方便设计作业及批改，老师们习惯于要求全班学生每天做一样的作业。这样的作业缺乏弹性和针对性，一方面，优秀学生得不到应有的能力提升；另一方面，后进生又“吃不下”，在每日的作业困难中，学习的积极性和自信心不断下降，作业抄袭和不做的现象也随之产生。统一的作业无法体现因材施教的原则。

3.评价简单，缺乏激励性。在批改作业时，老师们经常会重结果而轻过程，对学生英语语感、作业态度与学习习惯的关注不够，尤其缺少鼓励性评价，这便造成了学生对课后作业的不重视，严重影响了学生学习的积极性。

三、分层作业的思考与实践

1.全班作业与分层作业相辅相成。老师可以把每日的作业分成两部分，课堂上完成重难点的巩固练习，相对容易的在课后完成，课堂上完成的是统一作业，课后作业分层布置。

在布置课后分层作业中，老师需要做到心中有学生。A层学困生英语基础薄弱，学习习惯和学习能力较差，英语学习长期缺乏成功的体验。对于这些学生在布置作业时可降低要求，以保护学习信心为主，背诵基础单词、短语，做简单的句子翻译，要求书写整洁、清晰，阅读、完形的练习可以比中等生和学优生在数量上和难度上降低要求。B层中等生基础一般，或学习方法不佳，或学习动机不强，对于这些学生，对写作业的速度和准确度要提出高要求，指导他们学会高效学习，激励他们迈上优秀的台阶。C层学优生英语基础扎实，学习习惯良好，学习能力强，对于这些学生宜布置中档题和提高练习，勇于突破。

2.适当的讓学生自主选择作业，增强主动性。成功的体验能让学生的自信心日益增强，在分层次设计作业的同时，要让不同层次的学生都能体验到“我能做到”“我能做好”的快乐感，因此，老师在作业分层布置上要讲究策略和方法。老师可适度放权，提供“菜单”让学生自行选择作业，让他们体验到作业选择的自主性。比如，将课后的作业分为三类：（1）识记背诵类，如抄写单词、词组；听读、背诵课文等，这类作业比较基础，立足教材；（2）能力提高类，如完形、阅读、写作等，针对中考题型有效训练；（3）特长兴趣类，这类作业个性化强，可根据本单元教材内容要求学生进行海报制作、短剧表演、采访、演讲等，形式灵活多样，让学生体验到使用英语的美妙。学生每次可从课后三类作业中任选一到两种，通过自主选择，增强学生的主动性。

3.分层评价，激励为主。初中学生对老师的评价十分看重，很大程度上还会影响他们对自我的评价。老师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时给予肯定和表扬，让他们时时能体验到成功的喜悦，感受到老师的关注。

对于学习能力弱的A层学生，只要他们态度端正、作业认真不抄袭，一点点小进步都不能忽略，评语要多肯定和鼓励。对于他们的作业，老师一定要亲力亲为地检查，时刻关注，不能让他们有偷懒和蒙混过关的想法和机会。如若发现作业不认真或抄袭，要及时单独谈心督促。另外，老师要经常找机会对这些学生面批作业，当面指导订正，还可以再出一些类似的题目，及时反馈学习效果。

对于学习能力强，成绩优异的C层学优生，可采用学生自查和老师点拨结合的方法。把作业的答案提供给他们，有困难的题可在同学间互相讨论或找老师点拨，这种方法能进一步培养他们自主探究精神和学习的自觉性。对这类学生，评语可提出更高的要求与期望，鼓励他们不断超越自己。

对于英语基础一般的B层中等生，作业检测可以采用互查和抽查结合的方式。如抽取部分同学进行检测，其余同学同伴间互查，有时也可以把答案提供给这些学生，让他们自查，逐步培养自觉性。

作业分层评价，可以让不同层次的学生都能感受到老师特别的关注。这种书面无声的交流和互动能帮助老师更好地走进学生的内心，燃起学生希望的火把和学英语的热情。

四、结束语

在整个初中英语教学阶段，英语家庭作业占据着举足轻重的地位，不容小觑。分层作业符合初中英语学情现状，符合因材施教的教学原则，能带给他们幸福的成就感和学习的乐趣。当然，在实施过程中，还有一定的难度，这就要求我们老师要顾虑不同层次学生的心理，特别是对于学困生，要保护他们的自尊心，防止出现对立情绪和更严重的分化现象。

参考文献：

[1]刘徽.教学机智论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.