教学做一体化教学模式在高职院校健康评估教学中的运用

官文芳++钟旻昱++朱萍+��

摘要：近年来，教育部指出职业教育要处理好师生之间的关系，发挥教师在教学工作中主导作用的同时，强调学生学习的积极性和主体性。《健康评估》是一门涉及范围比较广的知识学科，同时也是一门实践性比较强的学科，所以为了培养学生更好的实践操作能力，引入了“教学做一体化”的教学模式，尝试将理论融于实践。本文就健康评估教学做一体化教学的现状，探讨教学做一体化教学模式在高职院校健康评估教学中的运用。

关键词：教学做一体化 高职院校 健康评估

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）15-0026-01

在传统的《健康评估》教学中，通常教与学是分开的，而教学做教学模式主张将课堂搬到可以进行实际操作的实验室，在真实的环境中，教师一面為学生讲述理论知识，一面为学生讲解实践操作、工艺和技巧。这样一来，学生在学习理论知识的同时，可以亲自动手操作，这种教学模式有助于学生对于知识点的掌握和理解。当前很多高职院校都在尝试这种教学模式，但是还存在一些问题。

一、当前大多数高职院校教学做一体化教学现状

（一）沿袭传统的教学模式

《健康评估》是护理基础课程与临床护理学科的桥梁，所以学好健康评估非常重要，现阶段除了一些专业的高等医科专业学校之外，很多高职院校在《健康评估》教学的时候，是将理论课与实践课截然分开的。传统的教学模式教学资源占用量大，教学效率比较低，理论基础不能直接应用到实践，上实践课的时候，需要教师反复提醒知识点。而技术训练得不到及时的理论指导，很多学生认为理论学习非常枯燥乏味，所以只有马上要开始技术训练了才去翻看理论知识。

（二）硬件设备投入不足

首先是很多学校在开展教学做一体化的教学模式。学生上课的时候直接去实验室，可由于缺乏相应的硬件投入，实验的设备并不够所有的学生使用，所以有时候需要两个人一组，或者是四个人、六个人一组。这样一来，有些学生在实验操作的时候不亲自操作，理论学习的记录也是抄袭小组同学的，导致学生学习的效率两极分化，不能均衡发展。

二、教学做一体化教学模式在高职院校健康评估教学中运用的建议

（一）制定教学做一体化教学的大纲

高职院校根据职业能力的要求，同时将《健康评估》的教师教授过程、学生学习过程以及教师引导学生动手学习的过程融入到同一个课程中，形成专门的教学做一体化的教学大纲，教师根据这个大纲合理地安排学生的学习与动手操作的时间，最终达到理论教学与实践教学共同进步，做到真正知行合一。当然，这也需要教师有丰富的教学经验，只有教师的教学经验丰富，才能真正做到运用教学大纲，合理安排学生的学习时间。

（二）建设教学做一体化教师队伍

很多高职院校对实践课程缺乏重视，或者说缺乏足够重视，长时间没有进行过实践操作，教学做一体化开展初期会感到手足无措。所以学校应该重视和培养教师队伍，将其打造成既具备丰富的理论教学经验，又有非常高超的实践操作能力的综合型教师队伍。

（三）投入设备，打造教学做一体化教学中心

为了让学生能够更好地完成教学目标，具备更专业的上岗能力，高职院校必须要增加设备的投入。条件比较好的高职院校可以建立起一个功能齐全的模拟病区基地，并且将学生的教室、实验、实训、考场设计于一体，并且为学生配置好多媒体以及一些实物的展示。而一些条件比较差的高职院校，可以购入供学生操作训练的设备，尽量安排学生小班授课，这样一方面杜绝了学生插科打诨的现象，另一方面让学生都能动手操作，让其感受到《健康评估》课程是一门非常实用，并且有趣的课程，提升学生学习课程的积极性。

（四）改革教学做一体化教学模式的考核制度

首先为了突出实践性教学的重要意义，笔者认为必须改革教学做一体化教学模式的考核制度。这样也可以让学生在实践操作的学习过程中更加用心。

其次是实践操作部分考核，要求学生在实验室进行考试，让学生在规定的时间内完成三到五个实验，给学生评分。实践成绩与理论考试成绩各占一半，综合考查学生的理论和实践水平。

三、结语

教学做一体化教学模式在高职院校健康评估教学中运用的时间并不长，所以现阶段可能还存在一些问题，但是相信通过制定教学做一体化的教学大纲，培养双师型人才，加大硬件设备的投入以及重视学生理论与实践两个部分的考核等手段，会让教学做一体化教学模式在《健康评估》教学中起到积极的作用。

参考文献：

[1]梁惠萍，王立民，覃涛，吴林秀.“教学做”一体化教学模式在《健康评估》教学中的应用[J].广西医学，2014（9）：1354-1355.

[2]李鲲，王冲，曲艺.高职院校“教学做一体化”教学模式的探索与思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014（2）：133-134.

责任编辑：于蕾