用音乐渗透让等待蕴含教育契机

杨美珍

（福建省闽清县第一幼儿园）

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“寓教育于一日生活中。”由此，一些过渡等待的环节成为幼儿园一日活动的有机组成部分，其中蕴涵的教育契机也越来越多地被教师所关注。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到：“关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和磨合，从不同角度促进幼儿全面协调发展。”如何把握等待过程中的教育契机，让等待变得丰富和有意义起来，是幼儿教师需要深思的问题。如果有效利用一些等待的环节，把对幼儿音乐感受力和节奏感的培养融入其中，使它们二者有机整合起来，利用幼儿对音乐律动的兴趣，让等待变得其乐融融，岂不是相得益彰？

关键词：音乐渗透；教育契机；等待

镜头一：

《图形宝宝来排队》课上，讲解示范之后，便是孩子们的操作环节。孩子们专注而认真。“先完成的小朋友可以和旁边的小朋友说说你是怎么排的”，这是我在操作前交代的规则。

可是，“老师，我做完啦。”“老师我也是。”……先完成的小朋友争先恐后地向我叫嚷，有的安静地把小椅子搬到一旁的角落静静守候，有的干脆聊起了天，而另一些孩子则还在忙着热火朝天。

镜头二：

离园时间，组织孩子们进行整理活动，孩子们有点心不在焉，个个翘首期盼，搜索着爸爸妈妈的熟悉面孔……爸爸妈妈还没来的孩子有些甚至开起了玩笑，离开位置追逐起来。

这样的镜头，相信在幼儿园中并不少见。集中教育前、点心前后、离园前等一系列环节常常让等待充斥着孩子们的生活，这样的等待不仅造成了孩子们时间上的隐形浪费，还埋下了不同程度的安全隐患。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“寓教育于一日生活中。”由此，一些过渡等待的环节成为幼儿园一日活动的有机组成部分，其中蕴涵的教育契机也越来越多地被我们所关注，让孩子们理解和学会等待固然重要，但如何把握等待过程中的教育契机，让等待变得丰富和有意义起来，则是我们幼儿园教师需要深思的问题。

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到：“关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展。”我想，如果有效利用这样一些等待的环节，把对幼儿音乐感受力和节奏感的培养融入其中，使二者有机整合起来，利用幼儿对音乐律动的兴趣，让等待变得其乐融融，岂不是相得益彰？于是，这样的想法犹如心里的草般疯长起来，转化成具体的尝试。

一、利用区域活动、进餐环节等，播放不同类型的背景音乐，潜移默化提高幼儿的音乐感受力

《指南》中也提到：“要常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作用，丰富幼儿对音乐的感受和体验。”让孩子接触大量优秀的音乐作品，能大大提高孩子的感受力、理解力，丰富他们的想象力。在选择音乐作品的时候，我们应遵循适宜性和丰富性的原则，结合孩子的年龄特点和发展水平，选择一些节奏明快、ABA曲式、风格多样的音乐作品。如中班的《能跳舞》《金蛇狂舞》等，大班的《狮王进行曲》《摇篮曲》等，让孩子通过旋律的变化，感受和把握不同的音乐形象。

二、利用晨间、点心前后、离园前后，以宽松的氛围，个别交谈和集体讨论的方式相结合，引导孩子们大胆说音乐，增强幼儿对音乐的理解力

说音乐就是用语言表达出自己对音乐作品的理解和感悟。《指南》中指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。”交流和分享的形式可以多样化，如个别交谈、小组交流、集体讨论等。我们要最大化地激发幼儿表达对音乐的理解和感受的积极性，教师平行参与和孩子们“话家常”，营造一个宽松的安全的心理环境，让孩子乐于表达表现。如在欣赏乐曲《小白船》中，我以嫦娥的故事来导入，营造了一个奇幻的神话世界，然后让孩子们认真聆听歌曲，和幼儿一起讨論：

教师：“听完这首乐曲你有什么样的感觉？”

幼儿：“很舒服”“很缓慢”……

教师：“小白船会飘到什么地方呢？”

幼儿：“飘向仙女姐姐的家里。”“小白船会载上小玉兔到银河玩。”……

教师的因势利导，孩子们自由的奇思妙想，轻而易举地把握了3/4拍歌曲优美舒缓的韵味，也感受了歌曲富有幻想的意境。

三、由简单的乐曲到结构复杂的乐曲，循序渐进，鼓励幼儿用动作表情等肢体语言表达对音乐的理解

当孩子经历了听音乐和说音乐的阶段，为幼儿富有创造力表现音乐做了很好的铺垫，能较好地掌握分辨节奏和曲子的结构。而早操律动和集体舞的经验迁移也让孩子们有了一定的动作积累，为幼儿自由表现打下了一个良好的基础。如《小白船》中，教师拓展：“你能用动作把你听完歌曲的感觉表现出来吗？”孩子们能较好地迁移摇晃动作、白云飘的动作等。《指南》中指出：“尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。”

编辑 赵飞飞