浅谈小学低段语文朗读能力的培养

陈世珊

摘 要 借助汉语拼音采用多种形式朗读。借助读物中的图画去朗读。重视范读，领读。反复朗读，以背促读。创设情景朗读。搭建展示交流的平台，激发朗读自信心。

关键词 朗读 范读 以背促读

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）16-0106-02

新课标指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，如何正确而高效地进行农村低段小学生朗读能力的培养呢？下面，我把自己在农村小学教学二十多年实践所得做了简单梳理，现介绍如下，以供大家商榷。

一、借助汉语拼音，采用多种形式朗读

汉语拼音做为汉语言学习的基础，不能不去重视。在打好拼音的基础上，根据低段学生知识水平有限，识字能力比较低的实际情况，在朗读时要充分利用低段教材上的汉语拼音，力求多拼，多读，少讲。力求读准每一个字音，把课文读得通顺，流利。同时，可采用多种形式的读：拼读，朗读，齐读，个别读，分组读，同桌读，分角色读。让学生充分参与在朗读的活动中，感受到朗读的乐趣，做回学习的主人。与字词多次见面，牢固掌握字的读音，强化识词，增强语感。然后，培养学生纠错能力。在课堂朗读中，训练学生倾听别人读的同时，找出同学读错或没读准的地方，及时纠正。这样既锻炼了识字能力，又培养了仔细倾听的好习惯。

二、借助读物中的图画去朗读

现行的低段教科读物，切实符合学生的身心发展规律，做到了图文并茂。对于色彩观占主导地位的低段儿童来说，这一点更能引起他们的朗读乐趣。学生是学习的主体，朗读是学生学习的原动力。没有兴趣，就没有有效的学习。兴趣的产生，更能让学生以主动，积极，甚至愉悦的心情去朗读。所以，在教学中，教师要有效地利用图画，激发学生的兴趣，指导学生去观察，去发现图画内容，用自己的语言去解读图画。同时，还可以利用精美的图画内容，让学生进行课文复述。如在人教版语文一年级上册《雪孩子》，《小熊住山洞》中，课文都要求学生根据插图一边看一边复述课文。既锻炼了学生的记忆，又锻炼了学生组织语言的能力。当然，有时还需要教师的适当点拨。在调动学生兴趣的前提下，做到图文有机结合，力求做到让学生能从绚丽的画面中读到优美的文字，把一个个冷冰冰的黑体字能想象成一幅幅多彩的画面，让朗读因画面而变得生动美丽，充满美趣，让阅读成为悦读。

三、重视范读，领读

新课标非常重视语言积累，特别强调通过阅读积累，生活积累，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律，要摒弃烦琐的内容分析。根据儿童年龄小，模仿性强，语言处于发展阶段的特点，范读和领读成为一个不可缺少的环节。这就需要教师钻研课本，把握文本的感情。如：人教版二年级语文上册《坐井观天》中，青蛙开始对小鸟说的话：朋友，别说大话了。这时要启发学生读出不相信，怀疑的语气。小鸟说：你弄错了，天无边无际，大得很啦！让学生多读几次，品出小鸟诚恳劝告语气。再后来，青蛙傲慢，自大地说：我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。傲慢，自大的语气对于学生比较抽象，就需要教师去启发，去示范。同时，及时教给学生朗读技巧，在朗读之前就要明确要求：发言要准，声音响亮，不读错字，不任意加字，丢字，更不能拖长音，看清楚后再读，做到字字较真。然后，在范读和领读的过程中，教师把自己对作品的理解融入到朗读中，尽量使文章能出于教师的手，入于学生的耳，了于学生的心，感染学生，让学生入境入情，方可真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。

四、反复朗读，以背促读

古人云：“书读百遍其义自见。”又有：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”小学阶段是人一生中记忆最好的时期。特别是低段语文，大都是浅显易懂，富于节奏感，能朗朗上口的文章。因此，教师在充分利用教材指导学生朗读的时候，通过熟读，背诵，把书面语言转换为学生自己的语言，形成良好的语感，才能更有效地提高学生理解，运用祖国语言文字的能力。

五、创设情景朗读

随着农村教育条件的优化，白板教学成为教学常用的手段。教师应充分利用这些资源，让学生在身临其境的情况下，去体会文本的情感，去感受作者的情绪，做到感情朗读，从而逐步掌握朗读技巧。当然，低段儿童的辨识能力还较低，还需要教师的循循善诱和耐心指导。可以在课堂上先让学生判断所读句子的感情，老师和同学交流判断正误，并试着用所说的感情去朗读，假以时日，学生必能在感情朗读上再上一个台阶，让人耳目一新。

六、搭建展示交流的平台，激发朗读自信心

人人都有得到别人承认的需求，特别是身心处在发展期的小学生。有时，同学间的些许掌声，教师的一句表扬，一个动作，一个微笑，甚至是一个眼神，都将是学生学习的无限动力。因此，在朗读占主导地位的语文课中，教师要优化环境，营造氛围，多设置各种展示朗读的空间，比如朗读比赛，故事比赛。故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。儿童的朗读应从他们感兴趣的故事入手，从听故事，说故事，读故事开始，培养他们的朗读能力。在展示过程中，教师要善于发现学生的闪光点，适时加以肯定和点拨。有时不仅仅要根据学生朗读的一段文章，一句话，一个词，甚至一个字的读音都要去肯定，去表扬。让学生获得充分的成就感，激发他们主动朗读的意识，去接触更多的文本，树立朗读自信心。

叶圣陶说：多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。良好的阅读习惯一旦养成，必将成为个人的宝贵财富，终身受用。让我们以培养学生这一良好习惯为目标，真正做到让学生终生去读书吧！

（责任编輯 陈 利）