阅读教学中的拓展探究

李彤

摘 要：阅读教学是一种意义理解教育，也是一种思想创新的教育，而拓展可以帮助学生理解课文以外的内容、情感和意义，并使学生能迁移运用到课外相关的阅读中。因此，我们有必要以郭初阳的课堂实录为例，看郭老师如何对课文进行超越的解读。从郭老师的课堂实录中归纳出了拓展延伸的类型，拓展的角度，拓展的价值，并由此对拓展作进一步的思考和探究，进而提升学生的语文素养。

关键词：阅读教学；拓展；案例分析

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）07B-0117-03

阅读教学是一个由学生、教师、教材、教学环境组成的动态系统，为此，教师要以文本为依托，深入解读文本，设计拓展环节，使其对提升整个阅读教学的有效性产生重要的影响，使拓展延伸与阅读教学浑然天成。拓展就是能针对文本有独到的见解和富有个性的观点，能开辟新的领域，能从文本解读出发迁移至相关的阅读材料，从而增强学生对文本解读的深度、广度、强度。进而拓宽学生的知识面，增强学生的学术底蕴，强化学生的思维能力，提高学生的读写能力及语文素养。郭初阳老师是语文教学园中的佼佼者，他的课堂上呈现过众多丰富多样的课例，在语文教学领域里有非常重大的影响。本文选择了郭初阳老师众多教学课例中十分具有代表性的、包含初中和高中两个学段的典型课例进行分析，分别涉及小说、散文、寓言三种文体，下面进行简述。

一、案例简述

（一）《项链》的教学过程与内容概述

1.情节梳理。

简要概括《项链》的四个部分的内容。

2.分析人物。

（1）玛蒂尔德的外貌是否发生了变化？发生了怎样的变化？

（2）玛蒂尔德的性格是否发生了变化？从文中找出依据。（此处拓展了莫泊桑之女性观、莫泊桑创作谈。）

3.探究主题。

探究：“我”的阅读：这是一部关于 的小说？（请持不同观点的同学各自阐述自己的理解。）（此处拓展了莫泊桑创作谈。）

4.原型溯源。

（1）灰姑娘模式。（表格比较）

（2）莫泊桑的创造性转化。（班级交流）（此处拓展了多位名人对莫泊桑小说的读后感；拓展了顺承“灰姑娘模式”的《窈窕淑女》《流星花园》《曼哈顿女佣》及颠覆“灰姑娘模式”的《傲慢与偏见》《简·爱》《包法利夫人》。）

（二）《珍珠鸟》的教学过程与内容概述

1.整体感知。

探讨：（1）珍珠鸟的笼子有哪些特点？

（2）小鸟是否真的离开了笼子？（此处拓展了影片《囚鸟》片段。）

2.文本互证。

探讨：（1）笼中鸟可以分为哪三类？珍珠鸟属于哪一类？

（2）比較两个作者对鸟儿的情感态度和看法。（此处拓展了筱敏的《鸟儿中的理想主义》。）

3.影片比照。

思考：（1）谁更有力量？

（2）影片中是否有笼子？

（3）我被关在笼子里会怎么样？（此处拓展了希区柯克《群鸟》的片段，伏契克《绞刑架下的报告》，斯蒂芬·茨威格《象棋的故事》。）

4.自由或安全。

探讨：小鸟是否飞得出去？飞出去会怎样？（此处拓展了电影《肖申克的救赎》，司马光的《放鹦鹉》，欧阳修的《画眉鸟》。）

5.历史对照。

拓展阅读：《一百个人的十年》。

（三）《愚公移山》的教学过程与内容概述

1.四大要素。

山；愚公；移山过程；移山结局。（此处拓展了《论语》 《易经》里相关名句。）

2.三处差异。

（1）人数、外援、结局。

（2）后息为胜——河曲智叟的回应（此处拓展了《夸父逐日》《精卫填海》。）

3.两个假设。

（1）假如愚公早料到帝会“感其诚”，或是早与帝达成了协议，你如何评价愚公？

（2） 假如时至今日，移山尚未休矣，你如何评价愚公？（此处拓展了《三国演义》里的苦肉计，采访了两个外教讨论此问题。）

4.一个疑问。

为什么聪明的中国人会对这个疯狂的愚老人“津津乐道”呢？（此处拓展了《堂吉诃德》里战风车的片段及鲁迅的名言：希望之为虚妄，正与绝望相同。）

二、案例分析

从郭初阳老师的课堂实录中我们可以看出，郭老师的拓展主要是从主题和内容两方面展开的，但阅读教学中的拓展类型丰富，角度多样。下面具体从以下几个方面对郭初阳老师的课堂实录进行分析：

（一）拓展的类型

1.对比拓展。

郭老师的课堂拓展延伸非常善于运用“比较鉴赏法”，涉及到了多种对比拓展形式：包括表格对比、文学作品和影视作品的对比。而通过相似主题的比较分析，讨论思考，学生能很容易地概括主旨，发表观点，领会此类作品的思想感情和特色。

在《珍珠鸟》一课中，从拓展的形式来看，郭老师采用了听流行歌词与看经典影片以及对比与此主题相关的散文、小说、诗歌的形式，从不同的层面常给学生听觉、视觉和心灵以强烈的冲击和震撼。郭老师的思维模式永远不是只局限于课本，而是能适时恰当地做出多角度、多层面的拓展，特别是郭老师引用《群鸟》和《鸟儿中的理想主义》与《珍珠鸟》进行比较鉴赏。在观看《群鸟》的片段中，学生感受到了群鸟对人的震慑和威胁，郭老师利用学生此时的心理，让学生进行“人鸟角色互换”，学生就很容易理解和体会《珍珠鸟》这篇文章里鸟的感受了。这种拓展形式能激荡学生情感，使学生感同身受。后又选用筱敏《鸟儿中的理想主义》，比较两位作者对鸟儿的情感态度，来欣赏“囚禁”。

这两种比较鉴赏的形式都是自然而然嵌入的，是学生通过分析思考能够理解的，目的是使学生对人生有更深刻而真切的领悟。重要的是，这种比较鉴赏的拓展形式，能使学生含英咀华，见仁见智；使课堂开放多元，并达到延展学生思维，激发学生热情的目的，并通过这种互文性阅读来建构语境意义，达到理想的课堂效果。endprint

郭老师鉴赏文学作品时，总善于把课文与相关的文本语境关联起来比较，其隐含的、难以被发掘的意义才能不断得到深入解读。这也是比较文学中被称作的“平行研究”，它有助于读者发现作品新的内涵，此外，郭老师通过与茨威格的小说的比照，让我们更加透视了文中的笼子不止是有形的，更是无形的——那是束缚心灵的笼子。在《愚公移山》中，郭老师讲解课文时比较了《愚公移山》与《夸父逐日》《精卫填海》的共同点，也从人数、外援、结局三方面比较了他们的不同点。在学生进行思考、分析、比较的过程中，使学生与文本进行了对话碰撞，也使得拓展延伸与课堂教学浑然天成，真正形成了教师、学生、教学环境的动态统一。

2.假设拓展。

在《愚公移山》中，郭老师设计的最巧妙、最出人意料的精彩环节就是老师精心设计的这两处假设内容：

假设愚公早料到帝会“感其诚”，或是早与帝达成了协议，你如何评价愚公？

假设结尾是“后三年，愚公死，子孙承其志，世代挖山。时至今日，尚未休矣……”你如何评价愚公？

通过这两处假设，将课文主题与生活实际联系在了一起，并升华为生活经验，将隐含的寓言内容变得更明白易懂，师生共同来探讨愚公这个人物更多的可能性，这是十分有趣味的。能设计出这样的拓展环节，就显示出了郭老师对文本深入解读的能力，洞察现实生活的能力和透视学生理解的能力，同时也能激发学生的想象力，训练学生思维。

3.相关拓展。

这种拓展形式是郭老师每堂课几乎都会用到的形式。在《愚公移山》中，当教师抛出第一个假设，学生随即作答后，教师根据学生的答案信手拈来了《三国演义》里的苦肉计。除此之外，更多的是郭老师根据课文内容、情节和主题有目的地播放一些与此课相关的影片，或解读与本文相关的文学作品来辅助学生理解课文。如《珍珠鸟》一文中，郭老师拓展了古今中外很多作家的作品：筱敏《鸟儿中的理想主义》、伏契克《绞刑架下的报告》、茨威格《象棋的故事》……也播放了一些相似主题的影片：《囚鸟》片段、《群鸟》、《肖申克的救赎》……从郭老师拓展的内容来看，彰显了郭老师想通过这些拓展开拓学生的思维，增加学生的积累，传递较多的信息量并教会学生深入解读文本的目的。郭初阳老师在讲课时，总是上着上着，就说：“我突然想到一本书……”或“某某某曾经说过……”讲这些的时候，他总是会在讲台上写下作者、书名、出版社之类的东西，再对此作出点评，或布置学生们去买书写书评。这种针对课文内容做的拓展延伸就很高效和有价值，使学生对一些必须了解的作家、作品很熟悉并内化为自己的知识。

（二）拓展的角度

从郭初阳老师的课堂实录中我们可以看出，郭老师大多是拓展与内容相关的文学作品、电影、诗歌等，从多个不同角度进行拓展。教师可以在课前、课中、课后拓展；可以在学生有疑难解时拓展；可以在学生内心充满“愤”“悱”时拓展。下面就从阅读教学中的几方面来谈谈拓展的角度。

1.从主题探究角度进行拓展。

郭初阳课堂实录中的拓展，大多是围绕课文的主题进行，如《项链》主要围绕“这是一部什么样的小说”进行拓展；《珍珠鸟》的拓展环节也紧紧围绕“笼子”展开；《愚公移山》更是以“愚公精神”为主题并通过拓展延伸对主题进行创新性解读。《项链》的课堂上，在分析人物和探究主题时郭初阳从作者写作背景角度进行拓展延伸，联系了作者的思想倾向和心灵历程，这样的拓展能有效地帮助学生深入领会这类作品的主题、思想感情和特色，也能使学生对作者有所了解，增加学生的常识积累。引导学生与文本进行深层对话，体会文章深厚的底蕴，深刻的内涵，毕竟任何一部作品都是作者思想感情的结晶。

2.从教学目标处进行拓展。

课文的重点与难点是理解课文的关键，也是提升学生思维的关键环节，因此，在讲解课文时必须要用巧妙恰当的方法突破重难点，而在此处进行拓展延伸则有助于学生加深知识印象，提高学生的思考水平，把握文章主旨，体会深意。教师在讲课前，先要阅读单元导读语和文前导读语，并提炼出其中最核心的内容，再认真阅读和钻研教材，明确每一课的教学目标，才能确定拓展延伸的方向和内容，找到突破口，从而找到恰当的时机进行生动高效的拓展，才能使教学充满浓郁的“语文味”。拓展的目的就是为了完成教学目标，提高课堂教学效率，优化课堂教学效果。因此，拓展要服从、服务于教学目标并紧紧围绕教学目标进行。

（三）拓展的价值

1.有助于教师为学生架设阅读桥梁。

语文教学应该变“教”教材为“用”教材教，教师应该在和学生共同分析、探讨，解读教材的基础上，跳出教材，促使学生运用已学之法走进更宽阔的语文世界，开阔学生阅读视野和思维，激发学生自己学习、探究新领域的热情。

在这个过程中，教师给学生的课外阅读规定书目、指明方向是很重要的。所以，教师要根据学生的个人特点推荐书目，并传授给学生切实可行的阅读方法，促使学生保持阅读兴趣，提高閱读效率，也就能更好地使学生的情感态度、价值观和人格得到培养和熏陶。不过，课外阅读延伸的方向和角度是十分宽泛的，阅读量也极其庞大，阅读拓展的材料更是丰富而庞杂，所以如何在浩如烟海的书山中选择最具有价值的作品？就需要教师以学生为基础，并充分考虑学生的知识储备和个人阅历，教师还要多角度、多层次地引导学生独立思考。这就是叶圣陶先生所说：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导。”郭老师在为学生努力地铺设“阅读”这座桥梁，帮助学生丰富自己，提升自己，进而做一个与时俱进的“新我”，这也许正是郭初阳老师“为什么而教”的初衷。

2.有助于培养学生的发散思维。

在大众的课堂上，我们看惯了这样的教学现象和模式：老师和学生的任务就是理解课文的主旨和把握作者的思想感情，这使得师生双方都成为一个既定标准下被动的读者，也使得阅读教学一贯地单调乏味，缺少创新。而郭初阳老师的阅读课堂则迥异于这样的常规教学模式，他注重的是读者与文本的自由对话，鼓励学生对阅读文本进行有创意的理解，有个性的表达，并在此过程中，培养学生的发散思维。endprint

如在《珍珠鸟》一文中，郭初阳认为文章的核心和主题并不是人与动物之间的信赖，而是小鸟被囚禁于鸟笼中却自认为自己安全，人囚禁小鸟却认识不到自身的恶，反而在欣赏把玩。最后郭初阳老师认为《珍珠鸟》一文实则是表现中国作家缺失自由意识。这种解读理念对那种陈旧的阅读观和教学观是一种挑战和冲击，它无疑能激发那些“被束在套子里的人”发挥自己的自主阅读价值，引领学生看到他们单独阅读不能看到的东西。

3.有助于提升学生的语文素养。

郭初阳老师的课堂文采斐然，具有强大的感染力量和逻辑力量，总是启发学生不断地思考，引导学生深入挖掘语文矿藏和意义宝库。他的教学，体现了教材与教学之间的张力和跨度，在这个跨度里，老师可以延伸出很多相关文本，发出很多提问和假设。

如在他的公开课《愚公移山》里，他就设计了很多的假设。但无论是假设中的哪一种情况，抛出的哪一个问题都充斥着浓郁的“语文味”，需要学生调动所学知识积极思考，提出主张。

郭初阳老师能深入挖掘教材，进行合理而充分的拓展，通过课内延伸的知识以及要求学生课下泛读的文章，扩大课本内容，改善学生认知结构，拓宽学生视野，加深课本容量，深化对课文的理解。不断培养学生的文化底蕴和良好的审美情趣，形成并完善自己的人格，提升学生的语文能力和综合素养，使我们认识到充满“语文味”的课堂是塑造学生人文精神，提高学生文学修养和道德品格的关键。郭老师的课堂拓展形式多样，内容丰富，有很多有价值的富于个性的拓展，是当今阅读课堂十分匮乏也是值得效仿的。他的拓展涵盖了文学、影视作品等多种形式，很容易地就使学生身临其境、随时融入课堂并激发兴趣。郭老师的课堂很有新意，一向区别于传统的“满堂灌”式教学。

他教学过程的设计、问题的提出、拓展的展开很多时候都出人意料又引人入胜。郭老师的教学课堂也自然而然地带有一种文化的色彩、文学的光辉，他丰富的拓展内容使学生能体会到各个作家丰富的心灵和舒张的个性。而郭老师课堂上多样化的语言、独特的思维视角、深刻的思想内涵，就像磁石一般强烈地吸引着关注他课堂的每一个有心人。

总体来看，从郭老师课堂上拓展的内容和深度来说，它带给了我们很多的启示，深层地触碰了我们的情感和灵魂，也使我们理解了作者所寄寓的深层意义。郭老师的拓展，他的教学目的从来不是狭义的以文解文，而是上升到文化和人生的高度对文本进行观照；从来不是让学生单纯地从知识和语言上进行一点微弱的量的积累，而是不断地丰富和完善学生的认知结构和思维模式。

语文是一门充满感受和理解的学科，只有当学生的心灵为墨韵书香所感染，与作者产生共鸣，将课本中的知识内化为自己的知识时，才能真正提高语文能力和素养。由于原有的知识积累、生活经验、学习环境、个人意志不同，学生对同一事物、文本会从不同的角度以不同的方式构建对其意义的理解。教师不能简单按照自己或课本的逻辑对学生的理解做出有失偏颇的评判，而应透视学生的理解，尊重学生对作品的独特体验，允许他们从不同角度，用不同的方法解读课文，并引发学生深入思考和积极表达。

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