个性化阅读的理论性和实践性探讨

林瑞希

摘 要：21世纪是以创新精神为主旋律的世纪，教育向个性化发展是大趋势，新课程标准强调初中语文阅读教学要培养学生的个性化阅读能力。初中生个性、心理初步完善，性格特征相对稳定，思辨能力也逐渐增强，因此，初中语文教学开展个性化阅读就变得日益重要且切实可行。本文将对个性化阅读的概念、实施个性化阅读的基础条件和具体教学形式进行探讨。

关键词：初中语文；个性化阅读；探讨

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）07B-0076-02

我国已进入经济大转型时期，科技强国是时局发展的要求，因此，教育要向培养创新型、复合型人才方向发展，摆脱传统的依附性障碍，向个性化教育、素质化教育、大众化教育转变。提升个性化阅读水平是个性化阅读教育的具体目标之一，然而，时下的初中阅读教学现状不容乐观，常常以教师的讲解充塞学生的阅读实践，忽略了学生的个性发展。语文阅读教学是语文教学的重点部分，地位十分重要，所以如何使学生具备个性化阅读能力成为教师们日益关注的话题，一些学校开始有准备、有计划地关注个性化阅读教学过程，这个措施也是改变现状的有益探索，但是如何开展更好的个性化阅读并使之行之有效，是需要深入探讨的问题。所以，找出问题的正确解决途径，更好地在初中语文课堂开展个性化阅读，意义非同寻常。

一、个性化阅读的概念

所谓个性化阅读是指在尊重个体感受、體验、理解的基础上，实施对学生个性产生积极影响的自主性、体验性、创造性的阅读，其中自主性是最基本的特征。这种影响是把尊重学生的个体差异，满足不同层次学生和不同兴趣爱好的学生的阅读要求作为标志，个性化阅读指向阅读培养人的个性而不是随心所欲的阅读，是需要符合与时俱进的科学价值取向，其有助于培养健康的独立人格以及对学生个性心理产生积极影响。衡量个性化阅读的教学形式主要是看其是否满足学生阅读个性需求以及能否引导学生个性发展。

二、实施个性化阅读的基础条件

第一，现行初中语文教材不论是课本，还是名著都为开展个性化阅读提供了现成的材料。详细比较原人教版课本与试验修订人教版课本的文章编排顺序，可以发现，试验修订本人教版课本的编排在层次上更合理，逻辑上更清晰，提供给学生自主学习和阅读思考的时空更宽广，这说明试验修订本人教版课本十分重视学生的阅读权利，真正做到让学生对文章进行个性化阅读。此外，我们进一步观察可以发现，在文体编排、文言文数量、综合性内容以及课后习题等方面的编排，都给初中生个性化阅读的开展创造了有利条件。

一方面，在文体编排方面，注重课外阅读延伸，构建了“教读——自读——课外阅读”的“三位一体”的教学结构。在文言文方面，均衡分配文言文，内容丰富，涉及游记散文、人物传记、杂文等，帮助学生文言文个性化阅读积累知识。另一方面，在指导阅读方法上，有默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本书等。所有这些教材的编排特点，充分说明了现行试验修订本初中语文教材适合开展个性化阅读。

第二，初中生个性趋向成稳，为初中语文开展个性化阅读提供身心条件。初中生性格特征逐渐趋稳，自我意识增强，个性倾向性愈来愈明显。自我意识增强体现在初中生对自己身心活动的察觉能力提高，对自己以及自己与客观世界的关系意识逐渐明晰，在自我感觉、自我理解、自我概念、自尊等体验方面也丰富和深刻了。个性化倾向性明显，在于对客观事物的态度与行为有明显的需要和动机，习惯于思考，更多地去关注其内部运行规律而不仅仅是表面的兴趣。另外，他们的性格也在逐渐趋稳，主要表现在能规划行为方式和后果，发挥主观能动性，及时反馈和调整信息；对待突发事件，情绪逐渐沉稳，意志力、行动力普遍增强。教材改革方向的客观存在性和初中生性格的主观能动性无不为初中语文教学开展个性化阅读提供了先决条件，使得语文课堂开展个性化阅读切实可行。

三、开展个性化阅读的具体形式

曾有教育名人认为读书应该是沉浸其中，不需要人来提醒从书中发现什么，只需读者自己去用心享受，而不是需要告诉你这是要点，那不是要点，这就是个性化阅读的应有态度。因此，开展个性化阅读需要尊重学生的个体差异，引导学生的个性行为符合健康的价值取向。那么如何以自主、合作、探究的形式营造一个有利于阅读主体的氛围，让学生成为自觉主动的行为者，使学生阅读具有个性特点？教学中，具体教学形式可从以下几点进行尝试。

（一）把课堂主体地位赋予学生

课堂作为教师讲课的主体平台，也应是学生闪耀思想光辉的舞台。学生是学习的主人，要赋予学生主体地位，布设个性化阅读氛围，鼓励对作品个性化阅读与探讨，形成独特的阅读体验。在讲授《岳阳楼记》一课时，笔者给学生出示三个问题：①你能列举出有关四大名楼的诗歌吗？②岳阳楼有此“大观”，才会让“迁客骚人”“多会于此”，这里优越的地理条件体现在哪八个字上？“迁客骚人”看到不同的自然景物产生的思想感情如何呢？③一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享乐在后，时时处处忧国忧民，这种闪烁着民族精神的人格力量对我们后人是一种鞭策，是一种教育。回望中华民族几千年灿烂的历史，这样的人物数不胜数。你能从我们学过的古诗文中找出这样的例子吗？我之所以把这三个问题一并抛出，就是把这节课堂交给学生。学生对这一连串的问题产生浓厚兴趣，从宏观角度阅读整篇文章，之后进行热烈的讨论，大部分学生积极发言，各抒己见，课堂气氛十分活跃。在讲授《荷叶·母亲》这篇散文时，笔者在课前播放了一首歌曲《母亲》，发现学生很有兴趣，于是我就趁热打铁提出文本主题：虽然每个人的母亲有不同的身份和经历，但有一点是相同的，那就是母爱是伟大无私的。接着让学生沿着作者细腻的笔触，结合自己的经历感受，勾画出主人公心情变化相关的语句。最后我抛出两个问题：①红莲的盛开，相较于白莲，似乎是让人欣喜的一幕，它有没有缓解作者烦闷的心情呢？作者仍是不适意。为什么？ ②作者看到荷叶护莲，就想到了自己的母亲，母亲就如那荷叶一样，保护着像红莲一样的作者。看到“母亲”给了她生命的教育，作者大受感动。你想对你的母亲说些什么？学生通过看文本，归纳了课本中“我”心情变化的句子，并回顾了自己成长过程中难忘的经典例子，在纷纷表达对自己母亲的感情时，学生们的表述方式表现得十分新颖：有学生献上一首歌，以表敬意；有学生演说一段散文体的承诺书，以刻苦学习的决心来报答母亲的无疆大爱等。可见，创造一个宽松、主动参与的课堂气氛，充分尊重学生的发言权，课堂的主体地位才能得以体现。该节课学生反映良好，达到理想的预期效果，原因在于强调学生的主体作用，把课堂的主动权让给学生，调动学生的阅读兴趣和学习积极性。endprint

（二）充分利用探究性阅读为个性化阅读服务

探究性阅读是以学生自主阅读为基础，用原有知识的经验、自由的阅读心理对教材文本进行理解和探究，以此获得体认和感悟，达到获取知识，解决实际问题，实现自我优化，自我完善的阅读目的。由于初中生涉及社會的广度和深度在进一步加大，接触到更多更广博的社会科学和自然科学知识，这为他们深入探究问题提供了基础，他们对周边事物充满理性质疑，对课本上的经验存在异见，每个人心中充满不同的疑问。寻求解答离不开实践，对于大部分时间都在校园中的学生来说，阅读是解决自身疑惑的主要途径，这就需要教师加强对初中生探究性阅读和创造性阅读的培养，多倾听学生的意见，努力形成师生之间良好互动，平等沟通。比如，《驿路梨花》一文的学习重点是品味文章构思的精巧，我一改以往读、讲、分析的方式，引导学生略读文本，把课后“思考探究”中出现的人物制成表格，要求其在规定的时间内回答问题，最后学生都能摆脱教材给定信息的束缚，直面作品，用自己的灵犀，深刻体验作品。当然，如果仅按介绍背景、讲解段落大意、中心思想这样的流水化教学模式，也能完成教学任务，但这样就忽略了学生的阅读体验，更谈不上培养阅读的个性化。

（三）借合作学习开展个性化阅读

合作学习是指把学生分成若干个小组，各小组间既有分工又有合作，但都是为了完成共同的任务，是一种相互帮助、相互提高的学习方式。以教学《台阶》为例子，我首先选了几个组长，把学生分成若干个小组，让学生在课外积极准备，预习课文，上课时请一名学生来讲这节课。此后，每位学生在自己组长的领导下，明确分工、各尽其职、各表己见，学生踊跃发表，甚至积极讲课，提出的问题一个接一个，“父亲为什么要建一座有高台阶的房屋？”“父亲是怎样的一个人？”“新屋建成之后，父亲为此付出了什么”等，对此，各小组成员交流密切、互相激励，在相互帮助中又不乏激烈的辩论，课堂气氛空前活跃，最后由每个组长积极总结本组的观点。如果有的小组在组织、分工、方向性等方面出现“冷场”，此时教师给个示范，让这个组在合作时有明确的方向。由于成员存在表现的差异性，因此，在合作学习中能相互影响，共同进步，完成自主学习过程，赋予阅读的个性化发挥。

（四）与文本对话

要获得对作者和作品的深刻理解和独到发现，只有充分与作品对话沟通。教师在阅读教学中不能用自己的见解代替学生的思考，阅读属于学生个人的体验，教师只有诱导学生与文本对话，比如，在教学《阿长与<山海经>》时，可以让学生假设阿长现在还健在，她读了作者的这篇文章，会对作者说些什么？紧扣课文内容与人物性格特征，展开想像，赋予人物新的时代特色，代长妈妈与作者对话。学生可以根据自己的社会经验和已有的思想学识，进行合理想象，加深对文本的理解。课堂上组织学生“辩论”是一种与文本对话的新形式，既能训练学生语言思维能力，又能活跃课堂气氛，达到良好的教学效果。如教学《老王》一课时，教师可以设置辩题“作者听到老王的死讯后，抱歉升级为不安，你认为该不该内疚？”，这既让学生明白作者的愧怍和爱心，又树立了不求回报的人道主义精神和追求正义、公正的精神。活跃了课堂气氛，又实现了学生与文本的对话。

（五）运用多媒体技术

教师在课堂上适当应用多媒体技术能直观、形象、生动地显示教学内容，多媒体能够用来设置教学情境，加深学生对问题的理解，使枯燥抽象的学习内容通过多种感官刺激学生，变得直观易懂，激发学习的积极性。特别是经典名著，识记量多，范围广，教学操作难度大，课堂上运用多媒体，带来音、形、画的结合，有助于学生全方位感知文本，激发学生阅读名著的兴趣。如在导读《骆驼祥子》时，适当插入祥子刚到北平时，顽强拼搏和祥子失去动力后成为行尸走肉的视频；如教授《驿路梨花》时，积累拓展部分要求发挥语文课程特有的育人功能的文段的内涵，引导学生结合时代和社会现实，理解并强化公德意识。我搜集了许多体现雷锋精神的照片，制作成视频相册，对学生进行情感态度价值观方面的熏陶。运用多媒体技术让学生阅读不再枯燥，由此唤醒学生阅读名著的热情。需要注意的是，利用多媒体应当有节有度，不能以纯粹的画面声音代替阅读，以免让学生产生独立思考的惰性，导致感悟能力的弱化。

优秀人才的特点体现在创新性、多样性和层次性，个性化教育是学生未来成长的关键教育。在初中语文教学中，教师应该把学生个性的培养摆在突出的位置，开展个性化阅读，老师要注重创设良好的教学环境，尽量给学生创造充分的读书条件和机会，选择阅读材料，自主学习，培养兴趣，多与同学讨论，让学生自读自悟，多读多悟，对事物要有独到见解和体验，发展自己的思维，使得阅读更具生成性、多样性，真正强化阅读内涵，张扬学生个性，实现个性化阅读。

参考文献：

徐艳.高中语文教学中的阅读个性化探讨[J].文理导航，2011，（12）.endprint