农村小学教学点语文学困生转化策略

刘林林

摘 要：语文学困生转化需要有创新意识，教师要针对教学实际，利用农村教学点自身优势，展开分层教学、学法引导、互补帮学、家校共管，重新使学困生建立学习信心，为学困生提供优良学习环境，真正贯彻因材施教原则。农村教学点语文教学的现实困难不可忽视，教师要正确应对，变不利为有利，以提升学困生转化品质。

关键词：农村；教学点；学困生；转化

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）07B-0009-02

农村教学点教学条件较差，学生学习基础普遍较低，学困生数量虽然不是很多，但这个群体的转化工作依然很艰巨。作为语文教师，需要从不同的角度展开教学设计，特别是要多给学困生以悉心关怀，在学法传授、学习环境创设等方面给予更多关心，这样才能有效提升学困生转化效率。教师要做好充分的学情调查，理清学困生的学困成因，这样才能给出有针对性的引导，体现因材施教原则。

一、分层施教，体现因材施教原则

农村教学点学生学力基础普遍较差，由于学生家庭教育环境、学生学习习惯、学生学习悟性等原因的共同制约，导致学困生呈现了一定的群体规模，为教学正常开展带来了严重制约。为此，教师要建立学困生转化意识，关注学困生学习群体动态成长情况，并给出对应的教学设计，以提升学困生转化效度，进行分层教学，创设脱困转化优良环境。分层教学是学困生转化的重要教学策略，分层教学不是将学生公开分为三六九等，而是在具体教学中，教师针对不同群体给出不同设计，分层是教师心理层面上的分层，不可让学生产生心理负担。

分层教学设计时，教师要有观照意识，要为学困生量身定做设计，如思考问题，要体现问题难度梯度性，并给学困生预留。教学《美丽的南沙群岛》一课时，教师先让学生自主阅读文本，然后给出思考问题：晶莹的珍珠指的是什么呢？传说中的南沙群岛是什么样的？为什么说南沙群岛是一座蓝色宝库？学生积极行动起来，并自发展开讨论。检查环节，教师并没有让学生主动举手回答问题，而是指定学生回答，学生都顺利给出正确答案。教师给出积极点评，鼓励学生继续努力。

从教师设计的思考问题难度不难看出，这些问题的难度系数呈现递增性。教师指定学生回答，自然是心中有数的。学困生回答简单的问题，学优生回答难度最大的，中等生自然回答中等难度的问题。这就是分层教学意识的具体体现。为不同群体学生设计思考问题，给出不同要求，让学困生能够和其他学生一样获得学习机会，这是脱困教学的重要措施。废除学生主动回答问题的习惯做法，给全体学生提供平等的学习机会，这应该是最重要的脱困手段的运用。

二、学法引导，树立学生学习信心

学困生之所以会感到学习困难，其原因是多方面的，但学法欠缺，或者是学法存在缺陷，应该是重要致因。教无定法，学习也是如此，并没有什么万能学法可以借鉴，但教师帮助学困生建立学法意识还是非常有必要的。方法是提升学习效率的重要手段，教师帮助学生探寻适合的学法，可以有效提升学生学习效率。学困生有学习困难，学习信心不足，教师要多给出正面鼓励，并为学困生提供更多的体验机会，这样对提升学困生学习信心有重要帮助。

《荷花》是一篇写景小品文，是典型的美文，课堂教学时，教师发动学生展开多种形式的诵读训练，充分体验文本内质美感。为让学困生有充分展示体验的机会，教师先给出示范诵读，然后让学生仿读。并设计一个互动游戏：一个学生在前面佯装诵读，只是张嘴不出声，另一个学生在其背后出声诵读，也就是演双簧，两个人要默契配合，一定要对好口型。学生听说要进行课堂演绎，都非常兴奋。教师先指定合作对子，学困生和学优生搭配。学生展开积极准备，课堂学习气氛渐浓。正式演绎，学生充满好奇地参与其中。教师对学生表演给出赋分评价，每当出现高分，课堂都会热浪涌动。

教师设计双簧表演，为学困生提供参与课堂表演的机会，不管饰演什么角色，其训练价值都是非常显著的。学生对课堂演绎有特殊情结，教师抓住学生心理展开教学设计，符合学生学习诉求。特别是学困生，学习兴趣不浓，导致学习成绩下降，如果教师能够成功调动学生学习热情，对帮助学生脱困有重要促进作用。

三、互补帮学，提升脱困转化效率

学困生脱困方法众多，教师需要展开多种探讨，让学生帮学生，这是比较可行的方法。农村教学点，班级学生人数比较少，大多是同村居住，建立学生互助小组具有可行性。教师要从几个方面展开引导：首先，和班主任达成共识，对学生座位进行合理搭配，让学优生和学困生搭配，便于帮扶活动顺利展开。其次，建立比较固定的帮扶对子，让学生自由组合成互补帮学组织，这样可以提升合作学习和谐度。第三，教师要时常关注学生互补帮学情况，及时给出引导和要求，确保良好帮扶效果。

《花瓣飘香》一课学习时，教师引导学生梳理文义，然后设计一个合作互动活动：同桌两个同学现场演绎课文内容，一个饰演小女孩，一个饰演作者。要求：对话要流畅，动作设计要合理，赋予一定表情。课堂排练阶段，教师深入到学生之中，给予学生以个别指导，特别是对学困生进行特别关注，从台词、动作、表情几个方面给出技术指导，特别是信心激励，帮助学困生克服心理障碍。课堂展示阶段，学生展开课堂演繹。很多学困生都参与到活动中，虽然一些学生还比较紧张，台词不熟、动作僵硬，但都做出了最大的努力。教师不时给出鼓励，并在活动结束时，给学生以综合点评。特别肯定学困生的表现，给学困生以更多精神方面的支持。

教师设计合作学习活动，并给出引导倾斜和重点鼓励，对学困生形成重要支持。学困生学习障碍大多来自心理，教师从心理辅导展开引导，给学困生以巨大鼓舞。建立帮扶对子，可以给学困生创造良好的心理环境，学生帮学生，可操作性更强，脱困效果也会更佳。

四、家校共管，创设优良转化环境

建立家校管网，这是城乡学校教育的共性特征。农村家庭教育环境相对要弱一些，教师需要做出更多努力，主动与学生家长联系，抓住一切互动机会，对学生施加更多影响，以提升学困生脱困主动性。学生家长对学生学习成绩最为关注，如果教师能够和家长达成更多共识，其管理效果一定值得期待。现代信息技术的快速发展，也为家校联系提供了多种渠道，教师要注意创设更多家校合作环境，为学困生尽快脱困提供良机。

家校管网如何发挥应有作用，教师主动性是最关键因素。农村学生家长文化程度有限，教育方式也难言科学，教师要多给出引导，给家长以明示，或者给出具体要求，这样可以有效提升家校管网的教育管理效度。如学习《海底世界》这篇课文时，教师布设一个课外学习任务：每个同学回家之后，要将课文内容用自己的话讲给家长听，需要家长给出亲自点评回复。学生拿到任务后，都开始认真准备，很多学生在放学路上还在自言自语。家长回馈很快到位，对学生个性表现给出了不同点评。教师特别关注了学困生家长点评。有学生家长说：讲得不错，很全面，很生动，孩子表现令人满意。还有家长说：讲述课文内容这样的训练非常好，能够让孩子深度学习，并在具体讲述过程中，获得表达能力的提升。教师及时和学生家长联系，就学生表现进行有效交流。

教师给学生布设课文学习任务具有创意性，学生不用大量抄写，只需要讲一讲就行，学生会感觉这种训练很新颖，参与热情很高。特别是让家长参与进来，无形中形成监督，也为家校联系创造良机。从学困生家长评价中不难看出，学生学习历练效果很突出。家长普遍满意，也为学困生学习提供了不竭动力。

学困生是特殊群体，教师要给予更多关注，并及早采取有效措施展开脱困教学，不然会导致这个群体的不断壮大，甚至会导致积重难返局面。小学语文教学有其自身特点，只要教师对这个群体有足够关注，给出多种教学应对，相信学困转化会自然发生。农村教学点有其教学劣势，教师需要正视这个现实，充分利用自身条件展开个性转化行动，最大限度提升学困转化效率。

参考文献：

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[2]张哲.小学语文“学困生”转化方法初探[J].中国校外教育，2015，（23）.

[3]杨军.小学语文学困生的转化[J].学周刊，2013，（8）.endprint