合作学习在高中语文教学中的应用

钟贤芬

摘 要：合作其实质是一种资源的共享，是把个体在不同的生活环境中形成的个性化知识体系、思考模式以及价值理念以交流的方式实现分享，激发学生更加主动的思考。高中生的知识经验有限的，个体在学习中会遇到很多困难，而合作学习提供了重要的支撑，促进学生继续深入探究，并发展学习能力。

关键词：合作学习 高中语文 学习主体 主动思考

一、合作学习的内涵及意义

合作学习，顾名思义其核心是合作，要合作就必须满足三个条件：其一，共同的目标。对于学生来说就是共同的学习任务，也就是要自主突破本节课的重难点知识。其二，明确的任务分工。合作学习是小组学习，而小组学习最常出现的一个问题就是无法调动所有学生的积极性，使每一个学生都投入到新知识的讨论和探究中，要解决这个问题就需要把任务细化，责任到人，并要求全员展示和发言。其三，不同的知识背景。高中生的学习基础和知识经验是有限的，教师给学生分配的任务常常达不到预期的目标，造成课堂互动的不理想。这就在于没有充分利用每一个学生不同的知识基础和生活经验，将其形成一种合力，共同发现问题，解决问题，在交流中掌握礼仪、倾听和表达，学会请教和分享，实现团队力量的建设，建立思想活跃、积极认真、用于探索的学习共同体。

二、高中语文教学的现状分析

1.课堂问题的探究不够深入。课堂教学是以问题为核心展开主动探究，在新型教学模式的指导下，教师通过集体教研和讨论的方式设计学案，引导学生在课前展开自主学习，调动学生的学习兴趣和思维主动性。但是，通过对学案的分析可以看出，设计的问题缺乏层次性，学案设计一些简单的问题引导学生对教材展开阅读和分析，这些问题一般不需要学生的思考，学生在教材中都能够找到。问题的设计是要推动学生新内容的完整学习，但是更加主要的是激发学生的思维，促进学生的主动思考，提高学生的能力。这就需要问题的设计要基于学生的已有知识水平和生活经验，设计处于最近发展区的问题，引导学生逐渐向更深更广的问题进行探索，并逐渐发现新的问题。

2.学生的过程性学习不够显著。应用题的教学不仅是一种知识的传授，是知识运用的一种技能，而且是学生思维的过程，是应用题的解读过程，注重学生学习的过程性，激发学生发现问题，思考问题，解决问题的能力，并产生一种持续性的学习动力和学习能力。随着新课程改革的不断推进，学生的话语权得到尊重，思维呈现出相对的主动性，但是受到传统思想的影响，学生仍然没有认识到自己在学习中的主人公地位，认为只有教师强制分配的任务才是作业，人生中的疑难问题学校都会系统地给予解读，在学习中发现新的问题或者个人感兴趣的问题，缺乏主动探索的精神，缺乏自主学习能力。

三、合作学习在高中语文教学中运用的有效策略

1.建立学习共同体，促进学生的主动学习。合作学习开展的前提是学习共同体的建立，学习共同体建立的有效性直接关系着学生自主学习的效率。要建立有效的学习共同体，首先教师需要对每一个学生的情况进行了解，借助成长档案袋發现每一个学生在知识基础、学习能力、组织能力、交流能力等的特点，然后按照组间同质，组内异质的原则来划分小组，以保证小组之间的公平竞争，借助公平竞争增加学习的氛围和积极性，借助小组内不同学生的知识和能力，形成最大优势的小组学习，促进学生问题的探究和知识的不断深化。学生是学习的主体，学习共同体的建立是各种新型教学模式实践的基础，教师借助网络平台促进学生小组成员学习成果的交流，并借助网络平台引导小组学生对自己在教材阅读中产生的问题进行探讨和资料的分享，从而形成有效的自主学习。

2.课前自主学习是合作学习的前提。合作学习是一种交流，但是交流必须有交流的内容，有交流的问题，这是合作学习存在和运用的必要性。新知识的交流不是开始于课堂中，而是开始于学生自我和教材的交流。学生在课前的知识积累和相关资料的查找，学生只有在课前从广度和深度上准备好充足的资料，并深入分析自己在新知识中有哪些需要和同伴继续讨论和分享的问题，有什么自己不能确定的解释，从而为有效的合作做好准备。例如，在《蜀道难》的教学过程中，教师首先引导学生运用绘画的方式将自己理解的内容表达出来，绘画细节的斟酌需要学生细细地阅读文本，分析文本的每一个关键词，思考关键词后蕴含的情感和内容，在绘画外显化的过程中学生的理解更加透彻，同时，在外显化的语言中形成自己对新内容的初步认识，并明确自己的“蜀道难”的学习中有哪些古词理解不够透彻，哪些句子在翻译的过程中还存在问题，这篇文章揭示的思想是什么，准备和同伴分享的资料，从而为合作学习做好准备。自主学习是合作学习的前提，合作学习是围绕问题展开的，而自主学习就是使学生明确问题，准备资料，从而形成个性化的知识体系和知识内容，从而为有效的交流奠定基础。

3.合作探究是合作学习的核心和关键。合作学习不是仅仅对一些简单的，通过仔细阅读教材就能够解决的问题进行探究，而是要真正调动学生地位的主动性，利用小组学生共同的知识基础激发学生主动的思考，搜集相关资料解决难点问题。例如，在《宇宙的边疆》的教学过程中，教师引导学生以小组为单位进行学习，学生需要将自己在课前发现的问题提出来，在小组内经过商量形成4个核心探索问题，逐次展开探究，在探索每一个问题的过程中，每一个学生都提供自己搜集到的信息，经过交流形成学习共识，并制作小组成果展示内容，学生可以利用信息技术，可以利用漫画、图表、结构图、树状图等，增加展示内容的形象化。在此基础上，每一个小组学生就小组研究的问题进行展示，展示后有其他小组学生提问，促进组间的互动和交流，促进知识的更深层次深化，在这个过程中也会产生新的学习问题，促进学生进一步的主动学习。

4.终身学习能力是合作学习的诉求。信息技术背景下，课堂已经不是学生获取知识的唯一途径，网络尤其是新媒体已经成为学生获取知识和信息的重要渠道，学生每一天都在接触新的内容，因此新时代下学生更多需要的是自主学习能力的培养，是通过问题的不断发现引导学生进行更加深入的探索和思考。例如，在《雷雨》的教学结束后，教师引导学生进行故事的延续表演，班级学生分工进行雷雨的话剧表演，在这个过程中学生需要完整地阅读整个故事，并借助网络观看雷雨的视频，以小组为单位交流自己欣赏和观看雷雨的感受，交流改编雷雨，编排雷雨话剧的准备和安排，在这个过程中学生通过人物扮演和语言表达，通过抓住核心剧情，找出话剧表演的线索，带给学生更加深刻的体验和感受，引导学生进行继续学习。同时，阅读是学生学习的基本素质要求，以雷雨为触发点，引导学生阅读更多的古代经典文本，并且通过话剧、美术作品、人物解读、故事续写等方式引导阅读更多的文本，并且进行更加灵活方式的演绎，更对于学生思维的发展，理解角度的多样化，培养良好的阅读习惯具有重要的作用。

综上所述，合作其实质是一种资源的共享，是分享不同学生个性化的思维体系、知识结构和能力，形成学习共同体，发挥教育合力，实现最优化发展。在初中语文教学过程中，课前自主学习是合作学习的前提；合作探究是合作学习的核心和关键；终身学习能力是合作学习的诉求，促进学生的全面发展。

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（作者单位：江西省兴国县第三中学）

责任编辑：潘中原