利用小组合作学习转化“待优生”的途径

邓颖

当前的一些学习困难学生，我们以前叫他们差生，后来又叫做学困生，现在又把他们称为“待优生”。他们经常不完成作业，也不愛回答问题，往往很自卑。忽略这部分学生的教育，对他们的成长不利，甚至将来他们有部分人走向社会后还可能成为不安定因素，影响社会的和谐发展。

一、“待优生”的产生原因

“对症下药，药到病除”，要想真正转化“待优生”，就一定要找到造成后进的真正原因。笔者根据从教经历，总结了如下几点。

一是家庭原因。不少“待优生”的父母不重视对孩子的教育，或者教育方式简单粗暴；有些“待优生”的长辈一味溺爱，疏于管理教育孩子；有些“待优生”生活在单亲家庭，父亲或母亲对孩子的关心不够。

二是学校原因。学校和班级管理不当，是产生“待优生”的一个不容忽视的原因。有的教师缺乏耐心，挖苦、讥讽、责骂学生，使学生怀疑自己的学习能力；学校只关注学生学习成绩，忽视了学生身上的闪光点，造成学生厌学、弃学。

三是社会原因。受社会上急功近利的价值取向等负面影响，一些缺乏引导的学生迷失了自我，使他们对学习失去兴趣。加上现在学习压力增大，使学生对学习产生了一种消极、抵触情绪。

二、小组合作学习对于转化“待优生”的作用

从上述种种原因中不难发现，要转化“待优生”，就要创造条件，让他们有发挥自己能力的平台，而小组合作学习就是这样一种有利的平台。

小组的合作学习可以有效激发学生的学习兴趣，这就为转化“待优生”打下了坚实的基础。教师要先将学生分成若干小组，每个小组中要既有“待优生”，又有优生。为了使自己的小组能表现更出色，小组中的优生会主动帮助“待优生”。而为了集体的荣誉，“待优生”也会自觉地投入学习，使自己不拖小组的后腿。这样不但激发了“待优生”的学习兴趣，也能够培养他们的团队合作意识。

在小组合作学习中，通过不断对“待优生”委以更多“重任”，比如代表小组进行发言等，给他们创设表现自我的机会，这也能督促“待优生”不断进步。这样不仅可以提高“待优生”的学习成绩，而且可以使整个班级的凝聚力增强。

三、让“待优生”融入小组合作学习

在小组合作学习中，可能会遇到“待优生”被排斥和被冷落的现象。这时，教师就要注意使用恰当的方法进行引导，让小组成员认识到合作学习的重要性，要求小组内成员互相取长补短，让“待优生”放下心理包袱，主动融入到小组合作学习中去，从而获得进步和提高。

此外，为了提高小组内的合作意识与学习效率，切实帮助“待优生”提高成绩，教师要将问题细化，每一个讨论的题目都需要小组各成员之间分工明确、相互配合才能完成。这样就让小组内的每一个成员都有事可做，让“待优生”主动学习和思考，并认识到自身的价值。比如，每个小组的成员都有“头衔”；每次讨论、实验的过程都需要各成员相互间的合作才能完成。这样就能使“待优生”融入集体，并培养起学习兴趣。

在小组合作学习中，教师要鼓励小组之间进行比拼，并选出最优秀的小组。因此在完成小组合作任务的基础上，教师要努力培养“待优生”的竞争意识，以使“待优生”始终保持对学习的动力和热情，达到促进“待优生”全面进步的目的。

四、教师要充分鼓励“待优生”

鼓励是一门艺术，教师要充分利用鼓励的作用，尤其对“待优生”要多加鼓励和表扬，这更能激发他们的求知欲，使他们体验到学习的乐趣。比如在小组合作学习过程中，教师要适当地多给“待优生”机会，鼓励他们多发言多表现，然后对敢于表现的“待优生”积极给予表扬。教师的一句“你能敢于表达自己的观点非常棒”“你今天的总结很到位，继续加油”等，都会给“待优生”莫大的激励和信心，久而久之，会使“待优生”变得更为大胆和积极，树立起对学习的信心。

五、循序渐进地转化“待优生”

对于“待优生”的教育还需要教师善于捕捉其身上的闪光点和积极因素，应该把热情关心同严格要求结合起来，逐步提高对他们的要求。这既是对他们的信任，也是促进他们不断进步的推动力。要培养“待优生”在小组合作学习中的主角意识，让他们参与小组管理。还要让组员帮助他们制定个人进步计划，分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到设定的目标。然后在新的起点上，又提出高一点的要求，就这样一步一个脚印地前进。

“待优生”的转化是一门艺术，更是一个系统工程，需要家庭、学校、社会的通力合作。作为一名教师，应当用真心去呵护“待优生”，用诚心去善待“待优生”，才能成功地将他们转化为真正的优秀生。

（作者单位：江西省上栗县福田镇边塘小学）

责任编辑：万永勇