浅谈农村中学英语教学的分层教学

陈娅

摘 要：提高学生学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学水平的目的。诚然，一种新的教学思想的成熟和发展，还需经历时间的考验和实践的反复检验。

关键词：农村英语；分层教学；个体差异；方法有效性

农村初中的英语教学必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都能够学有所获。都能够体验成功的喜悦和满足。近两年我尝试了分层教学，得到一些启发。试述于下。

1分层教学的实施效果

实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。这样A组的学生就能吃得饱又吃得好；而且面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、优越感打消了，因为稍有不慎就有落后的危险。B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向，减少学生流失，大面积提高学习成绩 分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担，发展学生个性、调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高。两年来，我一直坚持使用分层教学，所任教班级学生不仅英语成绩有明显提高，而且发展了学生的听说读写能力。

2农村中英语分层教学中的备课

在备课时教师要充分学习课程标准 ，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出 A、B 两层的标准，C层注重基础技能。使不同层次的学生都得到相应的提高。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。例如备一篇阅读课文较容易的“wh-” questions，掌握课文中的重要语法知识点。可以让C层学生在指导下上台表演做游戏，能用“Yes/No” questions问答；可以让B层学生在指导下上台表演做游戏，能用较容易的“wh-” questions问答，掌握课文中的重要语法知识点；而让A层学生组織同学上台表演做游戏，并设问一些难的“wh-”questions让其他同学回答，这样既训练了他们的交际和表演能力，又提高了学习兴趣。

3农村中英语分层教学中的课堂教学

根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，课堂上多给他们一些总结性发言机会和一些拓展性的问题的讨论；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，让不同层次的学生在课堂上都能有话可说，有事可做，真正提高课堂教学的实际效果。以仁爱版初三上为例：Pair work——Make dialogs with your partner about Beijing after the example. A：What were Beijings roads like in the past？B：——A：What has happened to Beijings roads nowadays？B：——A：What will Beijings roads be like in the future？B：——C层同学只要求回答问题，给出正确的简单答案即可。B层同学要进行对比，表达自己的观点。A层同学要列出其他方面的不同之处，并把讨论结果向全班汇报。

4农村中英语分层教学中的课文背诵要求

农村学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说练习，这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说练习，也限制了学生口语能力的发展。正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的农村中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前农村学生的“哑巴英语”的有效途径。

七年级上册下半期指定二十个英语背诵优异的学生为组长，组长在我这里背诵，每个组长负责两个学生。到了七年级下册，学生的英语背诵出现分化情况，我就开始采取分层要求。重新指定二十个英语背诵能力和习惯较差一点的学生（B层学生）为组长，组长在我这里背诵，每个组长负责一个学生（A层学生），C层学生在A层学生那里背诵，并要求A层学生做好C层学生的指导和帮助工作。期末评出一对一优秀派对。到了八、九年级，学生的英语背诵出现进一步分化情况，再次指定二十个英语背诵能力和习惯较差一点的学生为组长，形式和方法同样，只是要降低C层学生的要求，每个话题中的对话和短文不要求全部背诵，根据学生实际情况，可以背一篇或两篇。另外对不同学生背诵的语速也有要求，A层学生语速要求要稍快一点、B层学生要求用一般语速、C层学生语速可以稍慢一点。

参考文献：

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[4]王坦.合作学习原理与策略[M].学苑出版社，2001（10）.