“学”为中心视角下的小学语文常态课策略探析

◎严建英

“学”为中心视角下的小学语文常态课策略探析

◎严建英

以“学”为中心的语文课堂，教师应顺学而导，调动学生学习的内需力。小语阅读常态课中存在的问题，有必要通过其成因探析并结合自身实践进行策略研究。设导学单，可过好预习关；因势利导，可过好词句关；小组共研，可过好合作关”。教给孩子“学”的方法，调整“学”的过程，打造“习”的晴空，能够帮助学生习得运用语言文字的能力。

阅读课堂；顺学而导；策略探析

近两年，笔者参与了推门听课活动，随堂听了不少语文常态课。课后，与听课组长们一起寻找其中的症结，包括“预设多，生成少；课内多，课外少；收得太紧，合作欠缺；朗读不到位，读写有脱节”等问题。可见，上好常态课，需要语文教师深入钻研教材，精心备问题的设计，备小组合作点，学会取舍，做到“目中有人，心中有本”；要相机导学，让学生兴致盎然地参与学习中来，关注课堂上每一个学习过程的展开，铺设一个个向上攀登的台阶。通过多样化的教学手段，引领学生自主学习文本，深入合作探究，形成自己特有的思维力。笔者从以下方面谈谈以“学”为中心的小学语文常态课的教学策略。

一、设计导学单，过好预习关

导学单奏响学习的序曲。基于“学”为中心的课堂理念，导学单成了开展课堂教学的关键点，成了语文阅读教学的起点。在导学单上的“先学导航”部分应该“少而精”，教师可根据教学内容的难易程度、学生的认知特点进行有效设计，将趣味性与知识性有机地整合，做到形式为内容服务，为学生学习文本做好铺垫，留下思考的余地。如《在金色的海滩上》的导学单：

设计导学单目的是为了凸显学生的主体地位，此单也是课堂教学的线路图，设计得好坏直接关系到学生学习主动性、积极性。“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可供一生。”学生的自主意识、问题意识是高效教学的前提，导学单的设计上渗透自学方法，有助于学生完成学习任务。

二、因势利导，过好词句关

小语阅读课应加强学生的理解、体验，使之有所感悟、思考，受到情感渲染，享受审美情趣，习得方法。阅读教学是由师生双方共同合作进行的双边活动，学生对文本的深入解读需要教师的有效引导。教师将语言训练与思维发展有机链接，使学生独立思考，让其思维处于活跃的状态，阅读课堂就有可能在思维碰撞的火花中呈现精彩。

（一）导在易错处

课堂是学生易出错的场所，布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的。”学生在学习过程中出错是学情的真实表现，此时，也是教师导学的最佳契机。学生产生错误的原因是多方面的，教师要正确巧妙地利用错误资源，促进学生情感与智力的发展。如《自己的花是让别人看的》一文中有一词组“花的脊梁”，教师抓住“脊”这个易错字展开教学，让学生看幻灯片，了解“脊”字大篆与小篆的动态书写过程。通过对“脊”字的拆分，学生明白了这个字的构造特点，自然而然地将“脊”字刻在心里，轻松掌握其书写要领。可见，教学中教师要善于在学生易错之处引领，注意捕捉学生的问题，不要急于补充，将机会留给学生，引导他们在思考中发现不足，寻找改正的途径，这就是“学”的过程。

（二）导在肤浅时

课文中的语言文字是情感的载体，师生在课堂中共研文本是对课文进行深层次质疑、感悟、提炼的经过。阅读教学中，教师在学生不能进一步理解语言、揣摩语言时要抓住关键词，无痕嫁接，进入豁然开朗的境地，品出语言之韵味，体悟其内涵。《荷花》一课中有一个小泡泡：“冒”字用得真好。这个特殊的泡泡就向教师们提示了应引导孩子们体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字在表情达意等方面所起的作用。教学时不能一读了之，而应在学生充分诵读，整体感知的基础上引导发现作者“冒”字用得独具匠心。可让学生采用换一换(如换成“长、钻、顶、穿、伸、挺”等字)的方法思考，作者为什么用“冒”而不用其他词?再次读读前后的几个句子想想：荷花是如何长出来的？如何让你感觉到花儿是“冒”出来的呢？在多媒体课件上出示下列词语：急切地、争先恐后地、迫不及待地、生机蓬勃地，代入到此句中反复地读一读，体会其词的妙用。

教师要启发学生精思深掘，才能为学生播下善用词语的种子，并学会领会言外之意、弦外之音，与作者产生思想的融合和感情的共鸣，从而把握文字背后的智慧和情思，读出语言的温度，向阅读的深处前行。

三、小组共研，过好合作关

在小语阅读课上，教师可巧设“合作点”，根据教学实际需要，提出能激起学生探究、交流愿望的焦点话题。语文课多一些争辩，学生交流探讨的愿望就会产生，在争辩中就能不断思考。笔者在执教《生命，生命》一课时，怎样让学生从简单的生活现象中感悟出人生的哲思是教学的重难点。我首先出示：“虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力”；之后，四人小组分别谈论对此句话的感悟；接着，其他学习小组的同学也结合资料进行了补充。以合作方式讨论重点句，表达自己的观点，学生畅所欲言。仔细聆听，每一位学生独特感受的流露，也是智慧火花的碰撞，是对生命的赞美与呼唤，是来自儿童世界值得珍视的生成性资源，也是“主客融合，物我同境”的真正实现。在小组交流中，在教师的点拨引领下，学生的思维活跃起来，课堂自然高效。

以“学”为中心的语文常态课需调动学生学习的内需力，教师在课堂上点“学”成金，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，关注学生学习的生成状态，就能使学生的生命活力在课堂教学中得到发挥，真正彰显生命关怀。所以，语文教师要坚守语文本位，立足文本的言语形式，抓语言训练点，抓方法习得点，抓能力培养点，精炼设计，筛选出有效言语实践的内容，搭建言语实践的平台，使语文课根深叶茂，使常态课熠熠生辉。

[1]张吉.优化小学语文阅读课教学[J].小学教学，2013(10).

[2]谷小芹.例谈小学语文同步阅读策略的实践研究[J].小学语文，2014(11).

[3]秦培元.“先学后教，当堂训练”：洋思教育的密码[J].江苏教育研究，2011（2）.

(责任编辑：李阳)

严建英，浙江省衢州市龙游县桥下小学教师。