关于网络教研推动城乡教师专业能力均衡发展的研究

徐春莲

摘 要：目前，城市与农村的师资力量存在严重的差异，这主要体现在农村的老师教学资源相对匮乏，在教育经费上不足，教师的队伍结构不合理，较多的农村教师专业能力不足，教学质量令人堪忧。自互联网技术应用到教育事业以来，尤其是在发达的城市，教师的教学能力得到了很大提高，为了促进城乡教师专业能力均衡发展，本文就网络教研方向进行了一些研究。

关键词：网络教研；城乡教师；专业能力；均衡发展

“网络教研是随着网络技术的应用发展起来的一种新型的教研模式。这种模式主要是依托现代信息技术，开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源的交流与共享。它有利于教学资源共享与交流， 有利于提高教师的科研水平，有利于促进教师的专业发展。”本文通过对传统教研和网络教研的对比，分析网络教研在推动城乡教师专业能力均衡发展的作用，探索开展网络研修促进城乡教师专业发展的一些措施。

一、传统城乡教研活动的优势与局限分析

1.传统城乡教研的形式

传统的城乡教研形式一般有：送教下乡，组织城乡教师听专题讲座、开专题研讨会，组织城乡教师上公开课、教研课、听评课，开展教学技能比赛等等。

2.传统城乡教研的优势

（1）机构重视，有制度的保障。国家教育部、各省市教育部门高度重视，通过制定城乡教师交流制度，以轮岗、挂职、走教、支教等形式去促进城乡教师的均衡配置，还规定每两周举行一次教研活动。地方教育部门、学校高度重视，设立教育局、教研室、教研组，做好教研活动的指导、组织工作。

（2） 組织有序，教研主题明确。传统城乡教研一般是由教育局、教研室等部门组织，是针对现实教育教学中出现的问题开展的，有明确的教研主题，能够解决普遍性的实际问题，有着扎实、广泛的实践基础，是一种有效的促进城乡教师专业发展的手段。

3.传统城乡教研的局限

（1）交流制度存在不足。近两年来，笔者所在区域的教育局统响应中央的号召，积极开展送教下乡的活动，实施了城乡校际间学校领导副职、中层领导、普通教师交流轮岗、走教制度。但这种制度存在不少问题。

一是交流机制不合理。交流机制侧重于农村学校利益，缺少城市学校利益的考虑。据调查本区三间城区学校交流轮岗教师在校工作情况显示：从农村交流到城区学校的副校长一般都是村级小学的副校长，他们原来学校的规模较小，学生人数少，个别农村副校长原来所在学校的学生不足100人，他们的管理经验、能力方面都有所欠缺。而城区其中两间学校规模大，学生人数达3000多人，城区学校的各类教学活动多，管理要求高。这些农村学校的校长来到城区学校后，因环境陌生、不了解新学校的情况，很难在较短时间内胜任高强度的管理工作，难免会影响到城区学校教学秩序的正常运转。交流机制的不合理还表现在时间设置上的不合理。笔者所在区域城乡教师交流轮岗的时间是一年时限，交流的老师要熟悉新环境、师生要时间磨合，除去前后的调整时间，交流教师真正能在新学校展开有效工作的时间其实很有限。

二是管理机制和考评机制不完善，导致实施效果不佳。因为管理不到位，监管措施不得力，考评工具的缺失，难以调动交流轮岗教师的极性，较多老师只是为了完成任务，待够时间就返回原校。

（2）易受时间空间限制。传统城乡教研方式一般以集中教研为主，这些教研活动的开展一般会受到场地、时间等因素的影响，组织起来比较费时费力。笔者所学区的面积982.9平方公里，辖四个镇，下设8个社区及70个行政村，现有村级完全小学64所，教学点50个，主要以农村学校为主，校点分散，交通不便。组织一次集中教研活动很不容易，特别是偏远乡村的教师要参加城乡集中教研活动十分之困难。

（3）教研覆盖面不够广。城区丰富的课程资源、文化资源和雄厚的师资力量、教研力量，使得传统的大型教研活动多集中在主城区，而受经济、交通等条件限制，能参加活动的农村教师往往是少数。笔者对所在区域的其中一个镇的307名小学教师进行调查显示，每年能够参加上级部门组织的城乡集中教研活动“10次以上”、“5至10次”、“1至2次”、“没机会参加”的分别占6.5%，19.5%，52.1%，22.8%。并且在教研活动中，农村教师缺乏话语权，城乡教师间缺乏互动交流，相互促进机会少。传统的集中式教研因其活动次数少、时间安排紧、教师互动不足，早已显得力不从心。

随着教育信息化的发展，传统的教研方式已经难以满足城乡教师专业发展的需要，为适应教育改革的需要，网络教研应运而生，它的出现为城乡教师的专业互动发展搭建了一个新型的平台，拓宽了教研的空间。

二、利用网络教研促进城乡教师专业能力均衡发展的优势

1.网络教研的特点

网络教研与传统教研的目的是一致的，它是传统教研的有益补充，它借助现代信息技术为城乡教研提供了一条便捷的互动教研的途径，有助于城乡教师专业的均衡发展。作为一种新型的教研形式具有依托性、交互性、开放性、实时性等特点。

2.网络教研的优势

（1）克服了时空限制。网络教研依托现代化的信息技术、网络技术，教师在个人电脑或手机终端就可以实现即时的交流互动，不再受时间、地点、场地的限制。本地区的经济水平虽然不是很发达，但网络覆盖面广，村级小学也有网络计算机，每个教师都有手机，具备开展网络教研的条件。

（2）实现了资源共享。教师可以网上搜索、共享同事、同行及教育名家的教育教学资源。也可以通过网络把自己的教学设计、课件、微课等上传于网上，可以把自己的经验、成果分享给他人。这样，城乡教师足不出户就能最大限度的获取所需要的资源，大大提高了教师学习及工作的效率。

（3） 扩大了互动界面。通过互联网的交互性，乡村教师可以随时通过网络平台与本学科的教育专家、骨干教师、学科带头人等进行及时的互动交流，既可以学习他们先进的教育理念，又可以把自己的想法与专家们探讨，随时解决日常教育教学中遇到的困难及困惑等问题。例如乡村老师在教学上遇到难题，可以利用即时通信技术，来和城市老师一起进行视频连线交流分析，或者向同行专家进行在线请教，实现零距离的交流互动。

（4）便于推广教研成果。能参与传统城乡教研活动的教师是有限的，如何让教研活动的成果被广泛推广和应用是传统教研难以解决的问题。网络教研则可以通过网络平台，把教研成果发布到平台上，加以大力推广，让后续参与活动的老师分享其前人的教研成果。

三、利用網络教研促进城乡教师专业能力均衡发展的措施

1.搭建网络教研平台

网络教研的依托性决定了要通过开展网络教研，推动城乡教师专业能力均衡发展，首先要做的就是搭建网络教研平台。比如建立教育主题网站、教育博客、网络教育论坛、QQ群、UC房间等。随着信息技术的发展，各地纷纷建立了各具特色的教研平台，笔者所在区域的梧州市近年来也先后进行了三通两平台建设、"云教育"基础建设、梧州市教育城域网等项目的建设。

2.创建优质资源库

要实现网络教研的资源共享，不单单要有技术支持，创建优质教育资源库是必不可少的，要做好优质教育资源的收集与分类整理。鼓励教师把自己原创的或收集到的相关教学资源（如课件、教案、论文、教学心得、视频等）上传到教研平台， 并安排专业的人员把这些上传的教学资源进行审核、检索，进行教学资源的分类处理，把优秀的教学资源在网络教研平台上投放，供城乡各个学校、各部门的教师、教研员共享。并在平台上面进行优质、精选教学资源的评比，以激励教师积极上传教学资源。

3.提高教师的网络素养

教师的网络素养水平，是实现网络教研实效性的关键。在网络教研中，无论是检索网络教学资源，还是进行专题研讨、经验交流，或是撰写教学日志都需要教师具备一定的计算机使用技能和信息素养。因此，要对信息素养相对薄弱的城乡教师进行必要的信息技能培训，提高教师个人计算机水平和信息检索能力。对老师们进行关于网络教研博客的注册、登陆、使用的方法培训，学习建立自己的博客网站，能通过网络和同行进行交流，会通过教研平台记录下自己成长过程中的点点滴滴、构建专题特色网页等。

4.发挥专业引领的作用

教师的专业成长离不开自我反思和同伴互助，更需要专业的引领，专业引领是网络教研的重要支撑。加大网络教研的专业引领是促进城乡教师专业均衡发展的推手。比如建立网络名师工作室，充分发挥专家、名师、教研骨干的引领功能，开掘名师工作室“学科主页”的跟帖功能、“教研博客”的评论功能和“学科QQ论坛”的研讨功能，多方位创设城乡教师与专业引领者的对话交流渠道与途径，引领老师们在线研讨课堂教学、学科教研、班级管理等方面的一系列问题，提出自己的看法与观点，促使教师在研讨交流中不断中成长。

案例：

依托名师工作坊开展小学数学六年级“练习课”专题教研活动

一、活动目的：为了进一步探讨课程标准下课堂教学的有效性，以提高我市小学数学教师的研究水平，结合本学期“信息技术与小学数学教学深度融合专题研究（练习课为例）”的研究专题，提高小学数学六年级“练习课”的实效性。该活动尝试利用异地网络教研与现场教学研讨的方式同步进行，以达到参与面与受众覆盖更广、不受交通与场地限制的效果。

二、技术支持：本活动由XXX名师工作坊团队提供研讨课例及相关技术支持。

三、活动时间：2017年3月15日下午2：30～5：30

四、活动地点：

1.主会场：市XXX小学多媒体教室；

2.分会场：各县区自行组织接收直播研讨的地点；

3.网络直播空间站：“XX小数研讨空间站”Q群号：41285104

五、活动组织及人员安排

1.各县市区设分会场，由教研员组织相关教师参加；

2.四镇各自设分会场，由中心校辅导员组织教师参加；

3.教师个人参与可以直接登录群视频收看直播。

5.建立管理与评价体系

地方相关教育部门，要加强网络教研的管理，比如成立网络教研管理团队，制定网络教研管理制度、评价体系，制定网络教研计划、方案等等。可将网络教研的成果视同于教师的教育成果，纳入日常的教科研奖励当中，以促进了教师参与网络教研的积极性等等。

四、结语

通过以上的分析和研究，网络教研与传统教研的目的是一致的，它是传统教研的有益补充，它借助现代信息技术为城乡教研提供了一条便捷的互动教研的途径，能大大促进城乡教师专业能力的均衡发展。随着教育信息化的不断发展，网络教研将会在更广阔的范围内获得推进和普及，成为教师开展教学研究必不可少的重要形式。网络教研促进教师专业成长的机制在实践中得到不断构建，网络教研已经成为教师专业成长的新途径！

参考文献：

[1]陈静. 网络教研助推城乡教师均衡发展[J]. 师资建设：双月刊， 2016（4）：100-101.

[2]刘金河， 金彦红， 贺相春. 基于协作的区域教师专业能力均衡发展网络支持平台设计[J]. 电化教育研究， 2012（12）：69-73.

[3]冯继. 网络教研与网络环境下专业学习共同体教学研究[J]. 教育革新， 2013（5）：77-78.