让中职专业课堂回归生活

摘 要：在中职的专业课教学中，教师从学生的生活情景和社会生活背景出发，理论联系生活，体现教育“源于生活，寓于生活，为生活服务”的理念，能激发学生的学习积极性，让学生运用所学知识去解决生活实际问题，培养能力。

关键词：专业课 中职教学 生活化

美国哲学家、教育家杜威的“教育即生活”和我国著名教育家陶行知“生活就是教育”，是现代教育的经典命题，充分反映了教育与生活的本质联系。教育源于生活、高于生活，生活是教育的最终归宿。这意味着教育的目的不仅要培养学生的学习能力，更要注重培养出适应社会变化能力的人，这就要求教学要关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，将课本的理论知识与现实生活结合起来。充盈学生生活经历，丰富学生情感体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，提升能力，为学生的可持续发展奠定良好的基础，教育才有意义。中职教育培养功能决定了专业课堂更应该与生活实践结合起来，将教材中抽象、单调、枯燥的术语及专业知识还原为学生熟悉的、蕴含着知识的生活实例和现象。同时，让学生对生活实例的分析和探究，充分理解知识和运用知识，并从中获得解决实际问题的能力。[1]

一、亲切的生活化课堂导入 ， 让学生走近生活

走近生活就是指教师在教学中尽量创造条件，有意识地寻找与课本知識有联系的而且学生熟悉的场景或生活事例，使学生有身临其境之感，并且感受其情，感悟其理。

教学导入虽是小插曲，但也有可能成为优美乐章的“前奏”。生活本身就蕴含了大量的专业知识和生活实践情境，作为老师，要从学生出发，创设出学生熟悉的、感兴趣的又符合教学内容的新课引入情境，这样，不但可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，还能使课堂充满活力和亲切感。如讲授“间隙配合”、“ 过盈配合”及“ 过渡配合”定义时，如果用专业的语言去解释，学生往往无法理解，但是，把课前准备好的“注射器” “单车打气筒”、“红酒瓶及瓶盖”、“锄头”与“手机外壳”等带上讲台，学生感到新鲜，很自然地、好奇地研究起来，很快进入学习状态。推动活塞运行、用力盖上红酒盖、锄头的安装、手机外壳的安装等几个简单的动作完成后，学生恍然大悟，原来知识就在身边，由此引出新知。在教学中，充分利用丰富和合乎实际的生活素材作为课堂导入，收到了真正使课堂“活”起来，让学生思维“动”起来的良好教学效果。[2]

二、巧妙的生活化课堂情景，让学生参与生活并体验生活

陆游曾说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。的确，教师千言万语的说教往往比不上学生在亲身体验中获得的点滴感受。在课堂教学中，教师要关注学生的生活经验、学习经验，创设现实生活情境，启发和引导学生关注身边的人和事，用眼睛去观察生活、用自己的情感来体验生活，让教学成为生活化的课堂，，从而实现学生的主动参与。如讲授《机械基础》的四杆机构时，结合缝纫机、挖土机及人工推石磨等案例进行分析，这些都与日常生活密切相关，在教学中创设一些生活情境会让学生回归熟悉的生活，让所讲知识变得易于理解和掌握。又如：讲授《机械制图》中的“国标”时，用"方便面标准"实例，让学生课后查看方便面及其他食品包装袋上标示的"GB—"，这样引导学生参与生活，意味着学生会运用所学知识来解决生活中的实际问题，并在运用中得以巩固，最后转化成一种能力。

三、生活化的实践，让学生联系生活，学以致用

美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话告诉实践的重要性。在教学中，应充分体现学生的主体性，组织他们多看，多做，多参与活动，多亲历体验。如《机械制图》中画物体的三视图时，观察老师手中的玻璃杯（圆柱体）后，先让两个学生在黑板上画出它的三视图，其他同学的任务是观察台上两人的作图步骤和顺序，判断是否按制图规定来画图，裁决谁胜出。这样一来，PK的两个学生有压力，台下做评委的学生一边观察，一边查找理论依据，并低声讨论，整个课堂都“动”起来。学生通过自己探索后，得出的结论是否正确，老师不直接评判，让学生观察常见的六角螺母，然后通过画六棱柱三视图来验证。这样，学生经过观察、讨论、动手、总结等各种体验后，印象更深刻，更明白“实践出真知”的道理，深有体会去运用知识，学生吸取知识和探索解决问题的能力也得到提高。

四、课堂“延伸”，提升学生创造能力，感悟生活

生活本身就是一个大课堂。作为教师，鼓励和引导学生观察生活、发现问题，发生联想。当学生能“学以致用”解决问题时，求知的愿望会更大，跃跃欲试的要求会更强烈，教师应充分挖掘学生的探究潜能，一旦有新的创作灵感或想法，鼓励他们大胆尝试、实验、实践、最后加工完成一件新的作品。如“校徽”在校园里随处能见，学生很熟悉，要求学生对它进行测量，完成草图，这是《机械制图》的延伸，后用CAD完成零件图，是《AutOCAD》的延伸，最后用数铣编程，加工成作品，是《数控编程与操作》的延伸，也是《机械零件测量与制造》的延伸。学生完成“校徽”制作后，触类旁通，进而设计和加工精致的“茶具”、“ 奖杯”“笔筒”等，这些创作凝聚了学生感悟生活的快乐和智慧。课堂的延伸和课程之间的延伸，能使学生所学的知识，得到激活和运用，也是学生能力提升的体现。

课堂真正要“活”起来，就要使学生“动”起来，充分调动学生的学习积极性，引导学生多参与社会实践活动，课前或课后让学生多体验生活，通过参观访问、社会劳动、社会调查、专业生产实践活动等形式，不断扩展教学空间，让学生有更多机会去走进生活，观察生活，感受生活，将书本内容与生活实际联系起来，实现专业课堂生活化，这才是学生喜欢的、真实有效的教学。[3]

参考文献

[l]苏霍姆林斯基，（杜殿坤译）。给教师的建议[M]。北京：教育利学出版社，2000.

[2]教育部组织 新课程的教学实施 高等教育出版社，2004年2月

[3]陈旭远.推进新课程.东北师范大学出版社，2006

作者简介

邓利芬，女，梅州市职业技术学校机械讲师，主要从事中职理工类专业基础课和专业课教学。