论教师在中学英语听力教学中的角色

李亚茹

摘 要：听力理解能力是英语语言运用能力的重要组成部分，“听”在语言输入中起到重要作用。然而，在目前的中学英语教学当中，听力技能培养一直没有受到应有的重视，教师缺乏听力教学的有效方法，教学主要形式为放课文录音和针对考试题型的单一训练，学生普遍认为听力比较单调，听的过程中效率低下，兴趣不高。中学英语听力教学中教师的“引导”“组织”和“协助”作用，不容忽视。

关键词：听力教学；教师角色；“引导-组织-协助”

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）24-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.028

《高中英语新课程标准》指出，高中英语课程要特别着重培养学生运用英語获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题、解决问题的能力，以及运用英语进行思维和表达的能力。听是获取信息，形成英语思维的主要途径之一。因此，英语教师必须首先承担自己的职责，担当“指导者（instructor）” “组织者（organizer）”和“协助者（facilitator）”的责任，使学生能够掌握听力技巧，全面学习语言，提高自身素质。

一、英语教师是学生听力技能提高的“引导者”

在教学过程中，很多学生进行英语听力时心理非常紧张。究其原因，这种焦虑感往往源自学生的不自信，他们总是期望听懂材料中的每一个单词，这明显是不切实际的。因此，教师首先要充分理解学生的心理状态，引导他们放轻松，使他们获得富有成就感的听力体验。

首先，教师要基于学生的兴趣选择听力材料，创造出学生喜欢听、认真听的氛围。中学生正处于对外界事物非常好奇，喜欢探究的时期，教师选择与他们的生活、学习、爱好息息相关的话题，如体育、明星、科技、大学等，他们的热情就会被激发出来。

其次，教师应该根据学生的水平合理安排听力任务，所选择的文章应该难易适当，适合理解。一方面，听力材料的速度和长度应该适当；另一方面，教师要根据听力目的和文章难度把听力任务进行分类分级。听力任务的形式应该是多样化的，选择、填空、判断正误，甚至可以是复述文章内容，到底要精听还是泛听，都要由教师根据教学目的和听力材料的特点以及学生的水平进行安排。

教师的引导作用体现在引领学生培养有效的听力策略。罗斯特把学习策略定义为“学生用来学习的心理或行为方法”。听力策略大体包括：听前预测、对不完整信息的合理推断、对自己听力过程的控制，以及对听力材料中出现的迷惑性信息进行分析和澄清。另外，学生经常在辨别读音、多词连读等方面都有困难，因此，听力教学不仅仅指单一提高听的能力，还需要与词汇教学和口语教学有机结合起来。

二、英语教师是学生听力技能提高的“组织者”

（一）听力资源的组织者

教师应该关注学生的兴趣，寻找丰富的听力资源。教师要让学生接触到真实的听力材料。电影片段、电视和电台节目都是不错的真实语言来源。虽然这些可能对中学生来说难度不小，但难度并不在于语言材料本身，而在于任务——在听力过程中需要做些什么，以达到什么目的。

教师还能提供给学生十分有效的语言输入——“教师语言（teacher talk）”。乌尔提倡利用“现实可见的指导者（live instructor）” 作为听力指导的主要来源。学习者可以看到说话者的面部表情和身体动作，听到他的声音。这种“现场听力”的方法包括朗读、讲故事、采访、对话等。另外，教师在组织教学时用英语发出指令或作出解释等都是锻炼学生听力能力的有效方法。

（二）听力活动组织者

教师应组织学生进行多样听前（pre-listening）、听中（while-listening）、听后（post-listening）活动。在播放听力前，教师组织学生对材料的内容进行有依据的预测，做好听的准备。例如，教师要提供背景信息，或指导学生看图猜义，或就材料主题进行小组讨论。学生可以读一些与听力材料相关的文字进行预测。总之，教师要使学生明确听力的目的，激活他们的知识储备。在听中活动中，教师要选择不同的任务，如填空、做笔记、回答问题等来帮助学生获取材料的整体大意和细节信息。听后活动很容易被教师忽略，以为放完听力，做完练习，听力技能培养就结束了。教师在听后应该给学生反思总结的机会，也可以利用听力材料挖掘一系列后续活动，比如，发给学生听力原文，让学生通过听力材料学习更多的知识，把听力技能培养与英语学习其他方面有机结合起来。

三、英语教师是学生听力技能提高的“协助者”

在传统的英语课堂中，教师是以权威的角色出现的，其作用是知识的传递者，学生则是被动的接受者。随着新课程改革的开展，教师作为学习“协助者（facilitator）”的角色逐渐被认同。学生才是学习的主体，教师给予必要的支持和协助，学生的学习主动性提高，学习效果才会更好。

对教师来说，“协助”的第一步就是要建立良好的师生关系，创造愉悦的学习氛围。哈默把“师生关系（rapport）”定义为“the relationship that the students have with the teacher and vice versa”。一个好的、正面的师生关系会把学生和教师紧密结合在一起，共享思想和情感，自然而然减少学习焦虑，促进学习。

“协助”也应体现在听力教学过程中。教师应设计以学生为中心的课堂活动，可利用小组活动带动课堂气氛，使学生有更多机会使用英语，增强信心。如在答案反馈阶段，教师可以先让小组内部讨论答案，然后再以小组为单位向班级报告结果。此外，教师还可以帮助学生在课堂外进行泛听活动，让他们挑选感兴趣的听力资料。但教师必须对泛听效果进行检查，布置任务，以保证学生的学习效果。

总之，英语教师在培养学生听力技能方面起着至关重要的作用，教师能够“引导”“组织”“协助”学生的学习过程。中学英语教师要真正认识到自己在学生学习过程中的角色，并出色履行自己的职责。目前，我国的中学英语教学正孕育着重大改革，英语教师也面临着挑战和机遇。希望更多的英语教师能够深入思考自己的角色和作用，努力提高教学技能，使英语教学真正培养出全面发展的语言学习者。

参考文献：

[1] 宋苏娟. 浅谈英语教师在初中英语听力教学中的中介作用[J]. 课程教育研究，2016（25）.

[2] 汪晶晶. 初中英语听力教学中的问题分析及对策[J].中学生英语（教师版），2014（2）：34.