新课标下提升聋生语文阅读能力探究*

福州市聋哑学校 李晓莺 陈 丽

新课标下提升聋生语文阅读能力探究*

福州市聋哑学校 李晓莺 陈 丽

聋生作为一个特殊的群体，阅读能力相对低下，同时由于许多聋生缺乏自信心，或者是害怕他人嘲笑自己，所以不愿意参与到课堂学习中来，学习积极性不高，阅读能力也难以提高。如何提升聋生语文阅读能力成为广大特殊教育工作者所关注的焦点。该文从聋生语文阅读中容易出现的问题分析入手，对如何提高聋生语文阅读能力的课堂技巧进行探究，以期为相关教育工作者提供参考和借鉴。

聋生教育 阅读兴趣 阅读能力

听，是人类获取社会信息的主要途径，由于听力缺陷，聋生很难通过听觉获得语言，不能区别声音的意义，无法耳听八方来获取信息。说，是人与人沟通的重要媒介，是社会性活动的纽带，但由于听力损失而引起语言障碍，聋生所发出的语音出现破损，甚至构不成正常的语音。聋校教育工作者一直致力于让聋生听得懂、说得出、写得通，由于大部分聋生听力损失严重，语言表达受到严重阻碍，他们说不清甚至说不出，无法让健听者接受。如何补偿聋生听说方面的障碍呢？我们可以在语文教学中最大程度地发挥阅读的作用，让“读”来做聋生的“耳朵”。当阅读变成一种补偿性行为的时候，聋生的思维、心智和情感都能得到提升。笔者在聋校教育实践中观察到，聋生的阅读能力普遍低下，究其原因有多方面，例如阅读习惯的缺失，网络的大力冲击造成聋生爱视频而不爱阅读，阅读方法不当等。许多从事语文特殊教育的工作者也在提高聋生语文课堂技巧方面做过深入探讨。本文根据笔者自身教学经验以及文献资料，对聋生语文阅读中容易出现的问题进行分析，探索提高聋生语文阅读能力的方式和方法。

1 聋生语文阅读过程中容易出现的问题

聋生的语文阅读会受到听觉的障碍，阅读速度慢、感知能力低下等问题屡见不鲜。

1.1 聋生阅读有障碍，课前预习效果不高

听障问题增加了聋生学习文字语言逻辑的障碍，一方面聋生难以理解文字的语言规则，加之手势语逻辑的先入为主效应，加重了聋生对文章字句理解的混乱，阅读也容易出现问题。虽然许多老师经常强调课前预习的重要性，要求学生养成提前预习的习惯，但是在实际教学过程中，即使一遍遍地向学生灌输预习的作用和方法，聋生的预习效果却仍然不理想。但是教育工作者不能将这种不理想的预习情况完全归咎于聋生，对于听力正常的学生来说，课前预习也是一个难题，也需要自制力，如果没有成年人的陪同指导，也很难得到预期的效果。为弥补阅读的先天障碍，聋生除了需要培养自制力外，更多的是需要家长和教育工作者在旁指导，强化预习行为的发生。

1.2 聋生语文阅读兴趣低下

在阅读困难的问题上，聋生难以产生对语文阅读的兴趣，总是习惯性地自卑，容易接受自己的负面形象，选择不再努力改变和成长。语文阅读是需要读、写、听、说综合性的课程，听在儿童早期语言获得中极其关键，如果听力出现障碍，说、读、写的行为也会相应受到阻碍，想让聋生掌握这些技能对聋生是一个极大的挑战。所以，自信心缺失的负面继发心理容易让聋生对语文阅读失去兴趣。在语文课堂中，教师通常也会注意到，聋生对语文阅读抵触或者拒绝的态度。聋生不愿意阅读课文，不熟悉课文内容，就无法参与到教学活动中，进而丧失了阅读的兴趣。这样容易形成恶性循环，他们的阅读能力就无法在课堂上得到提升。

1.3 聋生沉默少言，不愿参与课堂活动

聋校语文课标（2016年版）明确提出：“聋校语文应注重认真观察、亲身体验、动手操作的过程，应该让聋生多读多写，日积月累，在语文实践中学习语文，掌握语文学习的基本方法和语言运用的基本规律。”阅读活动是一个师生互动、生本互动、生生互动的过程，只有通过交流才能够给学生科学、正确的指引，帮助学生养成正确的阅读习惯，理解文意。但是聋生沉默寡言，不愿意参与课堂活动是目前特殊教育中一个显见的问题。自信心缺乏，自卑心理严重，不愿意与人交流，导致他们更不愿意参与到课堂活动中去，语文阅读的教学效果日渐低下。

2 提升聋生语文阅读能力的方法

面对当前聋生阅读出现的问题，如何利用短暂的课堂时间提高聋生的语文阅读能力，成为教育工作者关注的焦点。根据日常教育经验以及文献资料，下文从注重预习、增强兴趣、促进合作、巩固强化四个方面探讨提高聋生语文阅读能力的方法。

2.1 注重课前预习，提高聋生的预习能力

良好的开始是成功的一半。对于聋生而言，提前预习能够帮助聋生尽快减少阅读障碍，促进其在课堂上更快、更好地理解和吸收知识。但许多聋生课前预习的效果不理想，这主要是由于聋生没有明确的预习目标以及缺乏正确的从旁指导。漫无目的地进行语文阅读，不仅阅读速度非常慢，阅读的效率也不高。因此，聋校教师需要从聋生的学习水平和个体差异出发设计预习任务，指导聋生有目的地完成预习作业，从而有效地提高聋生语文阅读的预习效果。

2.2 丰富课堂教学形式，增强聋生的阅读兴趣

语文阅读与“读”有着密切的联系，聋生由于听力受限，正确的“读”对于他们来说几乎是难以完成的挑战。为提高聋哑学生对文章内容的整体理解，特殊教育工作者需借助多种读法教学刺激聋生的其他感觉系统。首先，语文教师教导聋生如何正确进行“朗读”。使用普通话朗读对于聋生而言相当困难，老师需要对课文的内容进行解剖，并将文章转变为手势语，借助手势语进行朗读。手势语与文字语言逻辑不同，所以在教导学生手势语朗读过程中还需要讲解文字语言的逻辑，形成“手势语——文字语言”的配对，提高聋生对文字语言的感知体验，提高对语言的感觉。在此基础上，教师还要教会学生如何进行细读。通过细读把握整篇文章的中心思想，理解文章的写作脉络。例如，在教学七年级上册《秋天的怀念》时，聋生因无法体会到母亲对作者的宽容、理解、呵护、牵挂的爱，所以在朗读时无法体现作者的思想感情。此时，需要老师对母亲的动作、语言、神情、心理进行详尽的分析，挖掘这份深沉的爱，再指导学生用肢体语言、手势语和表情朗读这篇课文。只要学生学会了朗读的方法，阅读的兴趣就会慢慢提升。

随着现代信息技术的突飞猛进，多媒体在教学中的作用越来越突出，现代信息技术已经渗透到教学中。聋校语文课标（2016年版）提出，“依据聋生语言习得的特点进行教学”，“借助具体的、直观的事物，充分利用视觉观察的优势，帮助聋生理解和运用语言文字。”由于聋生对于文字语言的分析能力较差，因此对于文章中的文字描述，难以准确理解并在头脑中形成画面。运用图片或者视频进行画面的展现，可以帮助教师更好地解释文章的内容，让聋生浏览文章中描述的画面，在开阔视野的同时，提高自身对文章语言的感知能力，熟悉文章描述景物的写作手法。比如在教授课文《桂林山水甲天下》中，由于聋生没有去过桂林，不能想象桂林的景色，对文章中所描绘的景色也就一知半解。因此，老师可以利用多媒体设备向聋生展示桂林山水的图片、视频，让聋生直观感受到桂林山水的景色，由此引发对祖国大好河山的喜爱和赞美。运用多媒体辅助教学，还需要教师在取材上倾向选择景物描写较为丰富的文章。

2.3 促进合作，加强师生之间的互动沟通

聋校语文课标（2016年版）提出：“接受性学习和自主、合作、探究好的学习方式相辅相成。”合作在聋生教育中十分重要。很多老师在教学过程中发现，许多聋生对自己缺乏自信，这种自卑心理导致他们不愿意参与课堂活动，不善于与老师进行互动交流。语文阅读教学本身就是一种充满情感色彩和活力的实践性活动，因此在教学活动中也要充分体现聋生的学习主体地位，强化他们的个性化行为。只有这样才能更好地促进师生之间的交流和沟通。在教学过程中，老师要给聋生充分的时间对文章内容进行理解、讨论，以小组合作的形式让他们自由地表达自己的思想、观点，并且与老师进行交流，实现一种与文本、与教师的多向互动。很多聋生在刚开始接触这种互动活动时，难免会有所抵触，这其实也是对老师耐心的一种考验。另一方面，聋哑学生同样需要沉默。传统教学中认为沉默是一种课堂负面的情况，但是要想使作者与聋生内心产生情感联系，沉默有时候是必要的，老师在控制沉默方面也需要掌握较强的技巧。

2.4 巩固强化，加强课外阅读指导

对于聋生而言，进行课外阅读，不仅可以开拓视野，增长知识，培养阅读兴趣和自学能力，更有助于聋生巩固课内知识，提升快速阅读和写作应用能力，从而补偿课堂教学的不足。老师可以在课后推荐合适的书籍，尽量让聋生接触到更丰富、情感更积极的书籍，让课外阅读书目能够满足不同聋生的兴趣需要。再者，可以定期开展读书汇报会，让他们用自己的方式来表达自己的读书心得，促进聋生之间的相互沟通、共同成长。

总的来说，聋生作为一种特殊的群体，对其进行语文阅读教学也需要花费一些不同的心思。相关教师要充分了解每位学生身心发展的差异，有针对性地进行教育教学，同时还要有足够的耐心，不断对聋生进行引导和培养，从而实现聋生语文阅读能力的有效提升。

[1] 云虹.浅谈如何培养聋生语文阅读能力[J].语文学刊(基础教育版),.2014(2): 91-92.

[2] 陈静.浅谈提高聋生的语文阅读能力[J].科教文汇旬刊,2009（22）：113.

[3] 王爱勤.加强课外阅读.增强聋生语文能力[J].快乐阅读, 2012(11): 17.

[4] 刘莉.如何提高聋生语文阅读能力[J].吉林教育,2008(6): 39.

[5] 高燕.更新语文教学观念 提高聋生语文阅读水平[J].现代特殊教育, 2002 (1): 34-36.

福州市教育科学研究“十二五”规划2015年度课题“聋校语文‘悦读’策略的实践研究”（编号：FZ2015GH049）。