“故事线”统整下的小学五年级综合板块教学

戴建琴

【摘要】苏教译林版英语新教材每个单元的第一板块Story time的学习内容都是以故事的形式呈现给学生，也让学生体验到读故事的快乐。而其综合板块则因功能不同而各自独立成板块，为了让学生在综合板块学习时也学得情趣化和故事化，本文尝试以译林版英语Checkout time板块为教学内容，以故事为线设计板块内容，故事情境的设计，实现学生英语学习的情趣化、情境化和自主性。

【关键词】Checkout time板块 故事线 小学英语

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

苏教译林版英语新教材高年级的综合板块都由Grammar time、Fun time、Culture time&Song time、Sound time、Cartoon time和Checkout time等板块组成，由于各个板块的功能不同，故在教材设计中都以独立的板块呈现，而在同一节课中需要同时完成几个板块的学习。如何能够有效地组合和开展综合板块学习？以苏教译林版英语新教材五年级上册Unit 3 Our animal friends中第四课时的Checkout time 板块为例，我尝试开展了以“故事线”重整板块教学的实践研究。

一、统整应用性目标——“故事线”教学的前提

笔者在一次公开课活动中承担了五年级英语上册第三单元的Checkout time的教学任务。第一次解读教材后将本课目标定为：（1）能正确完成Checkout time中的练习；（2）对照 ticking time的四个目标进行客观的自我评价；（3）能复习并巩固本单元所学的单词和句型。但试教下来学生学习积极性不高、课堂效果并不理想。

课后进行了反思。原因一：各板块的联系性不强，之间的过渡也突兀，内容零散，学生只是跟着教学部骤按部就班地完成各项任务，整个学习枯燥无味。原因二：由于以四个目标为线索开展教学，仍是旧知的复现，对学生来说过于简单，缺失思维度的英语课堂也不受学生的欢迎。

通过二次解读笔者将教学目标重点定位于英语的综合运用暨写的训练，本课以指导学生写作为最终目标，通过创设情境帮助学生回顾旧知、丰富学生写作的素材与内容，最终让学生能够实现自如表达，写出一篇内容丰富、语言流畅、表达准确的英语短文。

如何开展写的训练呢？每个单元的故事板块是最吸引学生的，那么，除了故事板块外，其他板块能够开展故事教学吗？本单元的其他板块能够与最后板块建立联系吗？最后，笔者尝试用“故事线”整合板块内容，通过故事情节的设计，层层推进，开展系列学习活动。

二、创设语言表达情境——“故事线”教学的主体

随着故事主线的确立，就需要设置故事情节，既要让故事情节合理，又要适合学生的认知特点。故事的主人公Crab生活在水中，它对于陆地上的其他动物是陌生的，因此它会好奇，这时候学生就有了“用武之地”，为学生“用英语”创设了情境。于是我以“Crab”作为故事线，创设了“Crab出场—参观农场—互相介绍新朋友—送礼物”四个主要故事情境，让学生们与Crab交朋友，一起沉浸在情节中，在这四个故事情境中让学生通过演、说、写、读等，能力得到训练与提升，让学生在理解语言、激活语言、表达语言中体验到用英语表达的成就感。

情境一： 角色表演，Crab出场

1.师生谈话

T：Do you remember whos Sam and Bobbys new friend？

Ss： Crab.

T：Yes.Look，the crab is coming.

2.學生表演Cartoon time

T：What happened？ Now lets act it out.

在这情境中教师通过谈话引出Crab，然后让几组学生表演Cartoon time的故事内容。学生表演生动，动作夸张，语言准确、流利，得到了同学们的一致认可。教师也及时评价学生的表演，教师评价重点在于充分肯定了这些学生认真完成口头课外作业的态度，树榜样，从而让所有学生知道英语口头作业的重要性。这一情境的设计旨在通过表演检查反馈学生的口头课外作业完成情况，避免了英语口头作业只布置而不检查的现状，有利于让学生养成一种认真、踏实的学习态度。情境一Cartoon time的表演，也让本课的主人公Crab自然地出场，因为以故事情节为依托，主角的出现让学生觉得亲切而又熟悉。

情境二：Crab参观农场，学生解说

1.Crab来到农场

T：Look， wheres the crab going？

T：Lets go with the crab.

此环节中教师利用动画效果，学生边听着动物歌曲边跟着Crab来到农场。

2.碎片式英语

T： Crab lives in the river， so he doesnt know the animals on the farm.Now，crab is asking “Whats that？”

教师鼓励学生自由讲述，当学生犹豫或感到困难时教师通过转问或提问的方式帮助学生激活他们的旧知，如“How does the cow go？ What can the duck do？”等。当学生在讲述或回答时，老师及时板书相关句型。

3.同桌操练

教师呈现出Checkout time中的“Ask and say ”内容，并设置评价任务鼓励学生尽可能地去描述多种动物，这一环节的教学环节因有了Crab角色的加入，使简单的看图说话变得生动有趣，学生的对话也变得更有意义。又因上一环节“碎片式英语”的活动后，为学生提供了更多的语言内容和支架，因此学生的口头表达不再受此板块中范例的约束，随着学生思路的打开，学生在说的过程中则表现得更有信心，内容也更有想象力。农场情景的操练为实现学生的自如表达做好了铺垫。

情境三：与Crab面对面，秀朋友

1. 认识我的朋友

T：Crab wants to know more about animals.Who would like to introduce the animal friend to Crab？

学生边呈现上次自主完成的动物朋友图画作品边介绍自己的动物朋友。

2.认识Crab 的朋友

PPT呈现Crab的朋友即本课的范文，学生自读认识Crab的朋友介绍后讨论：谁介绍得更好？为什么？

通过自读与讨论，学生都能够与自己的介绍对比后找出范文的优点，如有情感色彩，又如内容生动形象，语言表达丰富，句子优美等。

3.指导与修改

在学生自主讨论分析后，教师小结提炼写作的要点，让学生二次修改自己的作文，并再次分享自己的写作。

小孩子天生喜欢动物，他们乐于亲近动物，在生活中，大部分学生有在养或养过宠物的经验，部分学生没养过，但也会从邻居家、亲戚家、动物园、农场等处接触到动物。他们对动物是有感情的，从范文的阅读中，学生敏感地感受到范文情感的变化，由此可见，他们也希望抒发自己的情感，也想将自己的动物朋友描述得更生动、更受人喜爱。

对于刚进入五年级的学生来说，如何用英语表达尤其是写的表达还比较陌生，所以不够自信，但基于前情境中各活动和任务的训练，此时则激发了学生的语言表达信心和愿望。学生自然而又主动地去修改自己的作文，二次作文则多了很多人情味，读起来生动，让人印象深刻，我想当学生的情感能够在写作中得以抒发时，他们才会感受到英语的魅力，和会用英语写作的自豪感。

情境四：Crab送礼物，情感提升

语言是一种工具，但语言的魅力更在于它的人文性，因此这节课并不止于写作目标的达成，而是挖掘其内涵，渲染了情感。最后情境则仍以Crab这一人物为主线，通过Crab的礼物展开绘本阅读。在绘本阅读中让学生讨论、感悟和体验到动物也是有感情的，我们关爱动物，与动物做朋友。通过最后一个情境的交代，使故事更完整，也赋予语言更多的生命力，体现出语言的教育性。

三、挖掘语言交际内涵——“故事线”教学的增加值

因为“故事线”的引领整节英语课变成了一个完整的故事，学生在Crab的引领下自然而然地进入到情境中去，不知不觉中达成了本课的教学目标，而学生学得意犹未尽。因此，以“故事线”重组板块内容，能够帮助学生实现更有效的英语学习。

1.“故事線”实现了学习的情趣化

故事是儿童学习社会交往、智力开发及文化发展的最主要形式，它的真正价值在于：提供了丰富的背景知识、完美的学习条件以及易接受的语言输入。因此在英语课堂上以故事情景开展学习，符合小学生形象思维的特点，能很好地利用学生的好奇心，吸引学生的注意力，发展学生的英语语言思维。

2.“故事线”提高了学生的学习愿景

任何一门语言学习都离不开语境。英语作为一门外语，学生就很少产生会用英语去传达知识或表达情感的强烈愿望。用故事来架起学生与英语之间的桥梁，可以弥补语境的缺失之憾。

而故事特定的语境让学生的语言输入与输出找到了突破口。通过复述故事、创编故事、表演故事等使语言得到了真实的运用。在语言的运用过程中，学生的英语思维也得到了提高，学生也有了学习的动力。