知事例品细节巧迁移——中高年级写人记叙文阅读教学策略

叶娉婷

（厦门市同安区第一实验小学，福建厦门361100）

知事例品细节巧迁移
——中高年级写人记叙文阅读教学策略

叶娉婷

（厦门市同安区第一实验小学，福建厦门361100）

写人记叙文的阅读教学要充分关注文本的“典型事例”+“细节描写”叙述特点，通过紧扣“事例”，读懂故事；品悟“细节”，感知形象；迁移“方法”，学习表达等教学策略让学生建构阅读策略图式，提升语文素养。

教学策略；写人记叙文；事例；细节

《义务教育课程标准（2011版）》提出的中高年级叙事性作品的阅读目标：

从以上对比，我们可以发现：写人记叙文在中高年段目标有所不同，且有螺旋上升的态势，但是这一类文体在阅读教学中应该是有规律可循的［1］。这类文章以典型的事例塑造人物形象，通过人物的动作、语言、心理活动等细节的描写突出人物个性［2］。根据这一特点，写人记叙文的阅读教学要充分关注文本的“典型事例”+“细节描写”，读懂故事，感悟形象，习得写人文章的叙述方法。

一、紧扣“事例”，读懂故事

学生是在故事中感悟鲜活的人物形象。首先要关注故事，读懂故事，才能初知人物形象。

（一）巧抓“起因、经过、结果”

丰满的人物形象必定要通过事件塑造。事件是由起因、经过、结果组成。如果事件中的情节较简单，在整体感知故事时，教师可以利用提取要素法概括事例。

例如：教学《桥》时读懂故事环节可以这么设计：

一读：读通课文。认真地读课文，把课文中的生字词读正确，句子读通顺。

二读，读懂故事的起因、经过、结果。请三个同学分别读故事的起因、经过、结果三部分。其他同学边听边思考并概括出每部分的主要意思。

三读，提炼故事内容。按照事件“起因、经过、结果”的发展顺序用几句话把故事的主要内容有条理地说清楚。

抓住事件的“起因、经过、结果”，学生清楚地概括出整个事件的内容，同时老汉先人后己的无私精神学生的脑海里留下初步印象。

（二）梳理“人物关系”

有的文章人物众多，情节较复杂。如《普罗米修斯》一文中人物有：普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神之王宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯。读懂故事环节这么设计：

1.找出故事的主要人物。

2.这些人物之间发生了什么事？试着用一个词概括（师相机板书）

3.看着人物关系图简要概括故事的主要内容。

理清了人物关系，借助人物关系导图，学生就能清楚地知道故事的内容，初步感知人物形象。

（三）串联“段意”

有的故事里又包含着几个小故事，可以先概括好小故事，再串联起来讲。如《晏子使楚》，故事讲述了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回击，每件小事自成一段。可以先让学生讲明每次小事件的经过，最后串起段意讲清故事的主要内容，这样晏子的从容机智就在学生心中留下了印象。

读懂内容的方法不止这些，我们应根据每个事件的具体表达特点，引导学生有方法的读懂故事。

二、品悟“细节”，感知人物

细节包括人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动及环境描写等。教学中从这些细节入手，悟形象，习表达。

（一）听“言”——人物的对话

例如《灰雀》一文侧重人物的对话描写。列宁和小男孩的对话体现了列宁对灰雀的爱，对小男孩人格的尊重和信赖。感悟人物形象时，就可以抓人物“对话”细节展开教学：

1.通过角色扮演读，引读，走进列宁感受伟人对灰雀的爱和对男孩的尊重。

2.根据语言想象人物的神态，心理，进行补白训练。

3.在对读中体会人物对话的不同表达形式，学习正确使用标点符号。

抓住语言，在多种形式的读说中，学生不仅感受到伟人人格魅力，更是得到了语言的训练，习得了对话描写的方法。

（二）观“行”——人物的动作行为

不同的文本，它的细节描写也不尽相同。如《她是我的朋友》主要是通过细腻的动作、神态描写来凸显人物品质。教学中引导学生根据阮恒“举起——放下——举起”动作变化揣摩主人公当时的心理活动，体会阮恒内心尽管犹豫害怕，但为了救朋友还是毅然举起了手。阮恒的善良就逐渐走进学生的心里。接着抓住三次不同层次的哭“啜泣——哭泣——抽泣”，通过联系生活实际理解词语的意思，反复朗读、角色体验中体会到哭层次的加深就是内心恐惧的加深，在这样的情况下还坚持献血，这一切仅仅是因为“她是我的朋友”。阮恒为朋友不惜献出自己生命的形象立体起来了。“抓动作，走进人物”的方法也润物细无声地进入学生心里。《小英雄雨来》《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《刷子李》《武松打虎》这些课文同样也要聚焦到人物的动作上去细细品味人物的性格特点。

（三）察“色”——人物的外貌神态

《“凤辣子”初见林黛玉》一文除了语言与动作的描写还极力铺陈了王熙凤珠光宝气的装扮，着重描写了她的一双“三角眼”“吊稍眉”“粉面”“丹唇”突出她美丽外表下隐藏着的刁钻、狡黠。《一面》中三次关于鲁迅瘦的描写，以及一字须、树立的寸发都在突出他坚强刚毅的性格。《金钱的魔力》中马克·吐温运用夸张的手法表现托德的扭曲的“笑”，把托德的难堪、窘迫、见钱眼开的形象表现得淋漓尽致。要引导学生运用抓关键词、朗读想象等方法反复品读体会这些外貌描写。

（四）悟“心”——人物的心理活动

《穷人》中复杂的心理描写让桑娜纯朴善良的品质跃然纸上。抓住“忐忑不安”一词，联系上下文，关注省略号在读中反复揣摩桑娜矛盾的心理活动，走进人物。

（五）知“景”——故事的景物描写

“一切景语皆情语”。记叙文中的环境描写能够渲染气氛，烘托人物心情，衬托人物形象。例如：四年级上册《那片绿绿的爬山虎》中就有两处关于“那一墙的爬山虎”的描写。教学时抓住这两处对爬山虎具体的描写，在反复的读思中体会同一景物不同的描写，体现的是作者不一样的心情，从而感受叶老先生的人格魅力对作者的影响。课文《桥》对洪水、暴雨进行大篇幅描写目的就是为了渲染紧张的气氛，推动了情节的发展，突出了村书记的光辉形象。《穷人》里面的关于海环境描写衬托了穷人生活的不易，屋内的摆设既衬出了桑娜家穷，又突出了家的温暖。

在整体把握人物形象的前提下，观察人物的语言、动作、神态，揣摩人物的心理，由事例到细节，由浅入深，对人物的感知就会逐渐清晰起来，写人文章的基本特点也在潜移默化中逐渐在孩子的脑海里留下印记。

三、迁移“方法”，学习表达

阅读教学的另一目的是习得这类文章的表达方法，提高表达能力。在“知事例，品细节”之后，我们就可以“巧迁移”落实语言实践。

（一）细节仿写

《小嘎子和胖墩比赛摔跤》课文中作者通过“蹦来蹦去、三抓两挠、揪、推拉拽顶、勾、别”等一列的连续动作加上恰当的比喻修辞——如“猴儿似围着他猴儿似地蹦来蹦去”，形象再现了两人的摔跤过程，塑造嘎子机灵不服输的个性。通过品读引导学生悟得——连续性的动作描写、恰当的修辞可以凸显人物形象。接着让学生运用“连续性动作+运用修辞”的方法续写小嘎子第二次摔跤的场景。

在《穷人》的教学中，引导学生发现课文通过细致的心理描写表现桑娜的“忐忑不安”突出善良的人物形象。紧接着设置一仿写：“望着那大大的红叉，我追悔莫及。哎！”引导学生展开心理描写突出人物的“追悔莫及”。

《“凤辣子”初见林黛玉》让学生知道了人物的外貌描写就要抓住最能突出他性格的外貌点来写。那么写一个机灵的弟弟就可以抓住他的眼睛，写民工就可以抓住饱经风霜的脸。

可供仿写的细节还有人物的神态、语言、环境描写及其语言的表现形式等等。利用每一篇写人文章的精彩细节，进行有针对性的仿写指导，举一反三，而后写人的方法——“细节描写”才会真正植入学生的心里。

（二）结构仿写

从中高年级开始，阅读教学就要慢慢渗透文章的谋篇布局。一篇好文章它的谋篇布局往往很巧妙。如《桥》“设置悬念”；《夜莺的歌声》采用“正叙”；有《我的伯父鲁迅先生》采用“倒叙”；《凡卡》则是“插叙”……引导学生模仿这些形式进行谋篇布局，习得组织方法。

正如特级教师刘仁增说的：“什么样的文本还他什么样的味道。”［3］教学时，我们要有文体意识，根据写人文章的特点，要教会学生阅读的方法，引导学生认真揣摩，在举一反三中学会活学活用。

［1］施小乐.提高文体意识，关注表达——略谈中高年级写人记叙文教学策略［J］.新课程（小学），2014（4）.

［2］张雁行.指导学生写好记叙文培养写作才能［J］.成才之路，2014（11）.

［3］李玉金.什么样的文本还他什么样的味道——参加第六届全国青年教师风采展示活动有感［J］.时代教育，2014（8）.

G623.23

A

1673-9884（2017）05-0030-03

2017-04-10

叶娉婷，女，厦门市同安区第一实验小学一级教师。