知信行融合发展的健康体育模式对小学生身体素质的影响研究——以鼓楼区小学生为例

陈节平

（福州市鼓楼区教师进修学校，福建福州350000）

知信行融合发展的健康体育模式对小学生身体素质的影响研究
——以鼓楼区小学生为例

陈节平

（福州市鼓楼区教师进修学校，福建福州350000）

通过文献资料法、数理统计法、逻辑分析法、实验研究法、比较分析法等方法，以鼓楼区所有中心校小学生为研究对象，通过实施知信行融合发展的健康体育模式，在体育课及课外体育锻炼等活动中对小学生进行为期一年的干预教育，最终分析其对学生身体素质的效果。结果表明:知信行融合发展的健康体育模式对小学生身体素质的提高有明显的促进作用。

小学生；身体素质；知信行；体育模式

文章基于儿童发展理论、健康教育理论、教学学习理论构建知信行融合发展的体育模式，该模式将行为习惯的改变分为三个连续：学习技能知识、形成认同态度、做出正确行动，是一种以学生身心健康全面发展为目标的教育教学模式。该模式基于教育教学规律和原理，遵循小学生身心发展的规律，通过科学合理的组织加工，将体育教育和健康教育较为完整结合起来，并转化为各种教育活动，旨在帮助小学生获取系统的体育健康知识，形成积极的健身态度，养成良好的终身体育习惯。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

本研究抽选福州市鼓楼区八所中心校小学2015级、2013级、2011级的一班学籍号前十号学生，共240人为调查对象，并将其分为：实验组学生120人，对照组学生120人。共获得有效数据480组。

（二）研究方法

1.文献资料法

本研究主要通过中国知网、维普数据库，整理了儿童发展理论、健康教育理论、教学学习理论。这些前期工作为本研究提供理论指导和支持。

2.问卷调查法

在本研究制定《鼓楼区小学健康体育课基本情况调查表》《鼓楼区小学生体质健康调研学生调查问卷》《体育与健康知、信、行调查表》。通过实地调查和访谈了解这八所学校体育课情况，师资配置、学生体育活动参与及小学生KAP了解程度等情况，最终对调查结果进行统计分析。

3.逻辑分析法

在研究过程中，对有关信息使用归纳、定义等思维形式进行逻辑分析。

4.数理统计法

通过Excel和SPSS19.0统计软件将论文中回收问卷所获得的调查数据进行处理统计和检验分析，使研究结果更有说服力。

5.实验法

实验组学生按照预定模式进行干预，实验周期从2015年10月至2016年10月。通过前测、后测学生的身体素质，通过问卷调查学生KAP分值等方法验证该模式是否有利于小学生身心健康的发展。

6.比较分析法

将实验组和对照组学生的测试结果加以比较，以论证知信行融合发展的健康体育模式对小学生身体素质与体育与健康KAP是否有促进作用。

二、实施知信行融合发展的健康体育模式方法

图1知信行融合发展的健康体育模式框架

在实施模式前，由研究者为实验教师举办培训班并准备材料和PPT课件，对参加实施模式的体育教师分别就知信行融合发展的健康体育模式框架中的内容进行为期一周的理论和技能集训，具体内容见图1。该模式要求体育教师在体育课堂及课后体育教育中按照知信行融合发展的健康体育教育模式进行教学，第一阶段寓教于乐，体育教师在课前通过创造一定的情境，依据不同教学目标选择知识内容，激发学生的求知欲与好奇心，让学生乐于参与到体育学习中，充分调动学生的学习动力。第二阶段知行合一，在课堂上，引导学生探索学习，科学的创造良好的互动氛围，观察指导学生技能的掌握，针对难点详细讲解理论知识，使学生在实践中知其然而又知其所以然。第三阶段核心价值，这一阶段是小学生知信行融合的重要阶段。体育教师的通过反馈调节和巩固提高使学生掌握体育健康知识和技能，促进课堂上的理论与技能转化为学生的自发行为，让小学生认同并思考运动的益处和乐趣，解体育运动对自身健康发育带来的好处，最终形成正确的运动价值观和良好锻炼习惯。

三、结果与分析

（一）实验后对照组学生与实验组学生身体素质变化分析

本研究的五个测试项目主要是从“国家学生体质健康标准”中选取：①肺活量：心肺功能。心肺功能体现人体心脏泵血及肺部吸入氧气的能力；②50米跑：速度素质。速度素质体现机体快速运动的能力；③坐位体前屈：柔韧素质。柔韧素质体现身体各关节的肌肉、肌腱、韧带等组织的伸展性；④一分钟跳绳：耐力素质。耐力素质体现机体在一定时间内保持特定强度负荷或动作质量的能力；⑤立定跳远：爆发力。爆发力体现机体不同肌肉之间相互协调能力、力量素质以及速度素质相结合的一项人体体能素质。因此，这五个测试项目是检测实验干预效果的重要依据。根据全国体质健康测试项目小学生身体素质特征，本研究将小学生成绩评定等级分为：90.0分及以上为优秀（A），80.0～89.9分为良好（B），60.0～79.9分为及格（C），59.9分及以下为不及格（D）。

图2干预后实验组与对照组学生身体素质变化图

由表1可知，在后测时对照组和实验组的学生身体素质都有一定程度的提高，但从图2中可知，实验组学生相对于对照组学生在身体素质的各个方面都有较为明显的提高。实验组学生五个项目测试提高幅度由大至小依次为爆发力（立定跳远）、柔韧素质（坐位体前屈）、速度素质（50米跑）、耐力素质（跳绳）、心肺功能（肺活量），并且相对于对照组学生，实验组学生的不合格人数大幅降低，立定跳远、坐位体前屈、50米跑的不合格率分别降低14.16%、10%、8.33%。说明反映小学生爆发力的立定跳远、柔韧素质的坐位体前屈和速度素质的50米跑较耐力素质和心肺功能更容易通过学练达成。对照组学生的前后两次测试成绩基本持稳，立定跳远和坐位体前屈的不合格率不降反升。通过后期访谈中得知，实验组的学生在锻炼中更积极，能够自觉参加课后的体育锻炼，很多学生拥有各自的运动爱好，这方面在体育与健康KAP问卷数据上也有体现。

表1实验后小学生身体素质分级对比表

（二）实验对小学生KAP的分析

表2小学生体育与健康KAP问卷知晓率情况表

表2中实验组KAP知晓率均高于对照组，其中，实验组KAP的知晓率高于对照组23.48、43.34、20。实验组KAP总分高于对照组28.94。对照组学生的体育与健康的KAP知晓较低，总均分为29.77，一级指标得分为28.47、26.9、43.89。以50分为标准，各项指标均无达标。实验组学生知识部分的心理知识、信念部分的健康认知、行为部分的锻炼频度明显高于对照组，运动参与和运动行为知晓率高于对照组学生11.67、26.67，其中实验组学生的锻炼态度和锻炼兴趣明显优于对照组学生，知晓率高于对照组48.34、42.5。这表明，相对于实验组，对照组普遍缺乏基本的体育与健康的知识，没有养成良好的运动兴趣，缺乏运动知识和内生动力定将影响小学生运动参与的积极性、安全性，更无法达到预期的体育锻炼的效果［1］。因此，有必要加强学生体育教育，引导学生重视体育健康知识，自觉参加到体育锻炼中去［2］。

四、结论与建议

（一）结论

研究结果表明该实验模式对学生身体素质及体育与健康KAP的提高效果显著，实验组身体素质测试和体育与健康KAP综合得分均大幅优于对照组，实验组学生的锻炼态度和锻炼兴趣有明显的提高；在KAP调查中发现：学生普遍缺乏正确的体育与健康知识，对体育运动与身心健康的关系认识不够深刻，正确的价值观还未建立；目前小学生身体素质较差，必须加大教育力度，动员社会、部门、学校、家庭等多方面的力量，实行健康促进才可能完成现状的改变。

（二）建议

体育教育要把握学生身心发展规律，关注学生个体的差异性，辩证的处理体育教育内容的多样与统一性，可为推动学生体育教育工作，促进学生身心健康发展提供系统而科学的研究保障［3］；体育教师作为体育教学中的教学主体，只有经常性的开展有教学方法和技能的专项教育培训［4］，才能够适应才能够跟紧课改步伐，从而带动学生行为的改变，引导学生保持良好的健康习惯。知信行融合发展的学校健康体育模式对学生知识的掌握、信念的形成、习惯的培养有着重要的促进作用。该模式初步改变了学生体育与健康KAP之间不协调的状况，实现知识形成信念、信念支配行为的和谐发展状态［5］。

［1］张德荣.体育教学实施对中学生心理异常干预的实验研究［D］.吉林:东北师范大学，2007:37.

［2］甄志平.体育与健康教育对中学生心理健康干预的实验研究［D］.北京:北京体育大学，2004:85.

［3］魏佳巍，崔小良.体育与健康教育对大学生心理健康影响的研究［J］.哈尔滨体育学院学报，2011.

［4］王敬涵.沈阳市高中体育教师教学风格及其影响因素研究［D］.沈阳:沈阳体育学院，2014:36.

［5］李国庆.论健康教育中“知而不行、行而不知”现象［J］.中国健康教育，1999（8）.

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1673-9884（2017）05-0125-04

2017-02-01

福州市教育科学“十二五”规划2014年度课题（FZ2014ZX020）

陈节平，女，福州市鼓楼区教师进修学校小学高级教师。