在阅读中领悟在写作中提升

摘 要：作文是高中语文教学中不可回避的教学难点，教师应该对作文教学的重点环节进行优化。教师可以借助课内文本的分析让学生直观学习写作技巧，引导学生课外阅读，让他们在阅读积累之中“夯实基础”，增添文学底蕴。教师可以在学生写作前的互动探究之中“助力一臂”，在写作后组织学生交流，让他们“博采众长”。以读写活动为抓手，能有效地促进学生写作能力的提升。

关键词：高中作文教学 读写活动 写作能力

写作在高中语文教学中被戏称为“超级难题”，作文因在高考中占有较大分值而成为语文教学中不可回避的一大问题。学生的写作能力是语文综合能力的重要组成部分，高中语文教师应当强化这一方面的研究与突破，选准切入点进行优化改进，创新教育教学理念，推进语文教学的深入开展。笔者在高中语文教学中，尝试以读写专题训练为抓手，让学生快乐地学习语文，在快乐的学习中提高作文写作水平。读写结合的方式促使笔者的作文教学取得了显著的成效，本文将做简要分析。

一、在课内阅读分析之中“授人以渔”，依托范文引导学生直观学习写作技巧

作文教学讲究授人以渔，将作文教学割裂开来进行教学，效果难以达到预期，只有在语文教学中进行“大作文”的探究尝试，将写作技巧指导渗透到语文教学的各个环节，才能够更好地强化对学生的指导，提高学生的写作能力。笔者在语文教学中尝试将写作技巧指导与阅读教学紧密结合起来，让学生在阅读分析之中进行深入思考，使之有深刻的感悟，并对教材中的写作技巧技法具有更为直观的认识，将之内化吸收为自己的写作技能。对不同类型文章的进行分析研究的同时也是对学生进行技巧指导的过程。如在写人叙事类别的课文教学中，教师可以引导学生从以下几个方面进行分析探究：文章是围绕着什么中心开展描写的？线索是什么？如何安排材料详略的？文章运用了哪些艺术表现手法表现什么人的什么特点？例如笔者在教授苏教版教材中的杨绛的《老王》时，引导学生归纳文中能表现老王善良这一性格特点的生活片段，并要求学生进行对印象深刻的句子的鉴赏。学生在归纳分析中意识到作文中要选取典型事件并加以多种描写手法来凸显人物的性格特点。笔者随即设计了一个写作练习，让学生描写一个任课老师，要求不能出现明显的提示性词语，仅靠事件的描述，细节的呈现来展现该老师的特点，其他学生根据展示的语段判断出所写的是哪位老师方算写作成功。

在阅读教学中引导学生对教材的写作手法技巧进行感悟，既能够加深对教材内容的理解，同时也让学生有了学习的“榜样”，可以“依葫芦画瓢”，慢慢地提高写作方面的技巧水平。将课内阅读分析与作文教学紧密结合起来是对传统作文教学模式的延伸与拓展，提高了作文教学的外延，也增强了学生作文技巧学习的直观性与形象性程度。

二、在作前互动探究之中“助力一臂”，依托分析研究提高学生技巧掌握效果

写作前的指导是作文教学比较重要的环节，这一环节的教学成效与学生的作文能力培养效果密切相关，因此高中语文教师应当强化写作前指导方式方法的研究，并能给予学生充分的参与空间，让学生参与到作文写作方式方法的研究之中，改变教师简单提示的方式，让学生在互动探究之中提高分析研究的成效。笔者侧重于从两个方面进行引导，首先在教学内容的选择上吸纳学生参与其中。为了提高写作前指导的形象性，笔者一般都会选取下水文进行剖析，让学生在分析研究中吸取技巧经验。这样的下水文除了由教師亲自写作之外，还可以要求一些作文写作较好的学生进行写作，提供学习观摩的范文，这样的教学内容和方法能够提高学生的学习兴趣，同时也是对学生的一种激励。其次，在下水文示范分析过程中，笔者向学生出示一组探究题，重点引导学生对下水文的选题立意、布局谋篇、表达技巧、中心主题等方面进行分析研究。学生对照下水文开展小组分析研究活动，能够更直观形象地领悟其写作技巧，教师还可以相机启发学生阐述自己的构思方向，说一说自己将如何写作这一类型的文章，从下水文的分析研究引入到自主创作之中，对学生写作水平的提升将会产生强劲的促进效应。

三、在课外阅读积累之中“夯实基础”，依托深入阅读感悟增强学生文学底蕴

正如杜甫所云“读书破万卷，下笔如有神”，丰富的阅读能够让学生在文学作品中汲取汉语言文学的精华，让他们感悟语言文字的精美的同时也让他们的思想、逻辑、谈吐有了变化，当然也能够让学生在长期的积累中提高写作方面的技巧水平。然而现在的应试教育模式制约了学生的课外阅读活动，学生的阅读量明显不足，阅读范围也受限，因此高中阶段语文教师应当加强课外阅读方面的指导和要求，让学生尽可能地在有限的阅读时间内能有更多的有效的阅读，在有效的阅读之中增加文学底蕴，为写作水平的提升奠定扎实基础。对此，笔者进行了以下尝试：首先为学生筛选、推荐阅读书目，以此对学生的阅读内容进行正确的引导，将优秀的文学作品推荐给学生进行阅读。同时教师也对学生的阅读量进行了规定，如高一和高二阶段每学期阅读课外书一般不少于60万字，高三阶段每学期不少于50万字，这样的规定在一定程度上能有效地弥补学生阅读量方面的不足。其次，笔者对学生进行了阅读技巧的指导，要求学生带着问题去阅读，在阅读中深刻感悟作品的写作特色与意境、主题，尽量做到每次阅读都有所收获。另外，笔者还要求学生将阅读之中积累的内容进行文字记录并进行交流学习，学生通过摘记、读后感等形式逐步丰富自己的文学底蕴，在交流学习中能采撷众人之长，化为己有，进而扩大自己的知识储备，在创作能力培养方面实现厚积薄发。笔者曾参与过微型课题《在农村中学探讨<论语>“孝文化”对写作教学的渗透》的研究，在这课题背景下，推荐学生看了不少涉及“孝文化”的课外书籍，如《亲爱的安德烈》《傅雷家书》等，让学生们在阅读时摘抄相关句子鉴赏，写读后感，然后进行了“孝”的写作训练，从学生作文的立意和构思能看到这个专题阅读取得的成效，而且在后面的作文训练中，发现学生有这个专题的相关美句、相关思想的多次运用。

四、在写作经验交流之中“博采众长”，依托集体智慧提升学生作文创作水平

高中生在作文学习中，既要在教师的指导下掌握写作技巧，同时还要深入思考，要从自己的实际出发去探究如何写好作文，逐渐形成自己写作上的“一技之长”。许多写作文较为优秀的学生都有着自己的看家本领，他们自己总结出来的技巧经验具有更强的针对性与实用性，语文教师可以引导优秀的学生阐述自己在写作方面的经验，引导其他学生相互交流自己为何写差了作文，这样的经验交流活动能够为大家提供更多的参考，以期在接下去的写作中扬长避短。

现在江苏高考作文规定除诗歌外其他文体不限，教师在引导学生进行写作经验交流的同时，还应该与学生一起探究总结不同文体的作文的创作经验。如笔者在几次记叙文的训练后，和学生一起讨论总结出了叙事类文章的四个重点：立意结构、材料选择、细节描写、中心主题。针对一个要点组织讨论活动，并结合具体的标杆作文进行分析研究，让学生直观地掌握相关的写作要点，此类依托阅读范文的交流活动，对快速提升学生的写作能力有较大帮助。

综上所述，将语文教学中各种资源整合起来，将作文教学渗透于课文教授、课外阅读等各个环节，让学生在阅读中领悟，在写作中提升。高中语文教师注重模式的优化与理念的创新，对学生写作能力的提升大有裨益。

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（陶艳萍 江苏常熟 王淦昌中学 215531）