课本剧表演在小学语文教学中的应用策略

聂巍

摘要：在小学语文教学中通过课本剧编演活动，有利于学生在探究的乐趣中诱发动机， 在体验的乐趣中陶冶情感，在审美的乐趣中丰富感受，在创造的乐趣中展现个性，从而促进学生全面和谐的主动发展。我校实施“以课本剧编演为载体，引领学生品读敦煌故事”是引导学生通过敦煌故事课本剧表演活动，促进学生更深入地了解和探究博大精深的敦煌文化，同时推动课本剧在课堂教学实践中运用，在课本剧的选、读、编、导、演、评过程中促进学生语文素质的提高，从而使学生语文综合能力得以提高。那么如何在小学语文教学中应用课本剧表演，我们采取了以下策略：

关键词：课本剧；表演活动；小学语文教学；应用

一、课前表演，诱发学生思考

课本剧表演，有的适合应用在学习课文之前，有的适合在学习课文过程中，有的适合在学习课文之后，根据教学目的的不同，教师可以组织学生进行表演。如在教学《炮手》一文时，学习课文之前我先组织小剧社的学生进行表演，根据课本剧表演，让学生提出在观看过程中的疑问，引入课文学习，在学生了解了故事情节后，把主要的精力放在描写炮手神态变化的词语和句子上，体会炮手心情的变化，最后让学生变身炮手，说出自己当时为什么要炸掉自己的家，说出当时心理活动的潜台词。

二、课后表演，使主题得到升华

语文课教学中，教师的讲解固然重要，如果能在一堂精彩的语文课后，让学生当一当演员，演一演今天学到的故事，把内化的感受转化为外在的表现，课文的主题可以在学生的感受中得到升华。如《包公审驴》一课，课文内容很简单，在学完课文，知道了故事情节后，让学生演一演，像演电视剧一样，学生乐于参与到这个活动中来，最后我让学生扮演听审的老百姓，你有什么话想对包大人说？学生有了自由表达的机会，有了属于自己的台词，纷纷把对包公的溢美之词说出口，主题得以表现。再如《一个苹果》在引导学生学完分苹果---吃苹果两段后，学生已经被志愿军战士相互关怀与友爱，在危急的环境中，把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己的情谊深深感动，最后学生以课本剧的形式演出了这两部分，很多孩子都眼含热泪，在无声中结束了这堂课，课本剧的表演使主题得到了升华。

三、对比性表演，使人物性格鲜明

对比性表演是为了让学生更深刻地理解人物性格而做的表演，如在《田忌赛马》一课中，我引导学生抓住重点词进行表演，把这个故事编成一个两幕剧：第一幕，田忌在第一场比赛失败后的垂头丧气，听到孙膑的话时半信半疑、没信心，齐威王在第一场比赛胜利之后的轻蔑、得意扬扬。第二幕，抓住第二场比赛时田忌的迟疑，取得胜利后的喜悦和意外，齐威王开始是的心慌、后来的目瞪口呆。通过人物神态的前后对比，使学生体会到田忌不动脑筋，有勇无谋；齐威王骄傲自大。我又提出为什么两场比赛这两人会有不同的反应，引出另一个重要人物----孙膑加以衔接，演一演孙膑的胸有成竹，沉着稳重，再结合学生课前收集到的有关孙膑的资料，让学生体会到孙膑善于观察、足智多谋的特点，学生不禁感叹：怪不得会成为我国著名的军事家。通过表演这三个人物性格跃然纸上。

四、拓展性表演，指导学生明理导行

很多故事是开放性的，是留白的，可以让学生想象拓展，与其让学生把自己的想法说给别人听，不如演出来更直接明了、生动有趣。如在教学课文《一片树叶》时，我引导学生演故事：小兔、小猴、小熊摘下一片树叶时，都有自己的理由，那么别的小动物有什么理由摘树叶呢？孩子们发挥自己的想象，边说出自己的想法边摘下一片树叶，小狐狸是为了做书签、小羊是为了尝尝鲜、小狗为了装饰自己的小房子……总之，他们都各有各的理由。当小牛再次来给小椿树浇水，发现在美丽的春天，小椿树一片叶子也没了，急得大哭，哭声引来了摘叶子的小动物，此时他们是怎么想的，说出他们的心里话；最后小动物们一起想辦法：怎样让小椿树再长出叶子？孩子们知道要给他浇水、施肥、捉虫，爱护小树，才能让它长得更美丽、更强壮。通过表演，学生把故事中的道理理解得更透彻，还能落实在行动中，比老师的说教效果更好。

五、创编性表演，使全体学生都参与

在课本剧编演中，我引导学生为了更好地表现故事情节、人物性格，使故事更生动和深刻，除了书上出现的人物，还引导学生为自己加戏，为故事加人物。在敦煌故事《九色鹿》的编演中，不仅有九色鹿国王、王后、调达这几个主要人物，还有旁白、小鸟、待卫等角色，小鸟们是春天的使者、是危机来临时的侦察兵；待卫们是国王旨意的传达者，是惩治恶人的执行者。在表演敦煌故事《尸毗王割肉救鸽》时，故事中只有尸毗王、老鹰、白鸽这几个角色，根据剧情的需要，我和孩子们又加入了旁白者、待卫、仙女、王后、大臣、天平秤等角色，总之让每个孩子都有自己的角色，他们乐于参与其中，才会有学习的更大兴趣，也使我们的语文课堂动起来，使语言文字活起来。

六、课内外联系，使学生乐于表演

我们的语文课本中，许多课文可以改编成课本剧，受时间、空间的约束，课堂上排练的时间有限，因而我们每班成立了小剧社，小剧社中表演的剧目既有书中的课文，也有敦煌故事，这样课内课外相互促进，学生积累了表演的经验，形成“选—读—编—导—演—评”的课本剧表演模式，选适合表演的故事，读文本，编课本剧剧本，导演课本剧，演课本剧，点评剧本编写与演员表演，进行再创作，需要加人物的加人物，需要加台词的加台词，通过课外活动，把课本剧编演从课内延伸到课外，课外的积累又有利于课堂教学，相辅相成，互相促进。上公开课《曹冲称象》时，学生在预习了课文后，主动准备了道具，自告奋勇要演一演这个故事，于是这个一千多年前的故事，被他们搬上了课堂。

通过课内课外的编演实践，学生们喜欢上了阅读，喜欢上了表演，喜欢上语文课，语文课不再是以前的讲、说加讨论模式，还可以表演，就像演电视剧那样，自己可以做导演、做演员、做观众，从多个角度丰富了学生的感受。但课本剧编演不是为了演而演，而是带着问题、带着创新去演，这样学生的感受和理解又升华了。老师不断去挖掘课文中的深刻主题，把它融入到课本剧编演中，学生通过编演又把对主题的理解和自己的感受浅显地表达出来，这样才使我们的语文课堂“活”起来，师生的互动“活”起来。endprint